构建初中生物生活化课堂的教学实践研究

◎ 祁玲玲

在以往生物教学过程中，教师鲜少注重学生在课堂教学工作中对知识的理解，而是机械性地完成教学任务。多数学生对生物教学工作并不具备兴趣，导致无法形成高效课堂，在一定程度上限制学生的发展。针对这种现象，教师要对自身的教学工作作出改变，在教学工作中积极融入生活化因素，使得生物知识与学生的生活产生联系，保证学生可以认识到生物知识中包含的趣味性因素，进而提高学生的学习积极性，确保学生可以积极地参与生物教学，促进生物教学水平的提升。

一、构建生活化教学情境

初中生物教师在教学工作中要认识到教学工作改革的迫切性，通过革新教学手段的方式提高生物课堂对学生的吸引力，降低生物教学的难度。初中学生对生物学科并没有明确的概念，难以对所选生物知识进行整理和联系，不能形成一定的知识体系。因此，教师在教学工作中要积极地进行生活化场景的构建，通过学生熟悉的内容引导学生进入生物知识的学习，保证学生可以根据自身的兴趣爱好了解生物知识，减少对生物教学工作的抵触。

例如，在苏教版《细胞的分裂和分化》一课的教学中，教师可以摒弃以往的教学方式，通过制作纸片演示分裂及分化的不同，帮助学生构建生活化情境，提高学生对两者之间不同的认识，进而帮助学生学习和掌握生物知识。

二、增加生活化教学内容

教师在生活化教学工作中要积极地在教学内容中增加生活化教学内容，确保学生可以进一步了解生物知识，并且在理解的基础上将其运用在解题的过程中，提升学生做题的正确率。

具体地讲，教材是生物教师对学生进行教学工作的依据，因此，教师要在教学工作中根据教材的具体内容为学生制定课堂教学内容，并且要在教学内容中增加真实的生物案例，以此达到帮助学生理解生物知识的目的。

另外，教师在教学过程中还要保持与学生的沟通与交流，通过课堂互动明确学生对生活化案例的理解与应用，确保自身可以根据学生的反应对生活化教学内容进行调整，进而提高生活化课堂的教学质量。再者，在将生物知识与学生的生活相联系的过程中，教师要加强自身思想对学生的影响，确保学生形成良好的思想观念，使得学生处于积极的状态，确保学生积极地参与到生活化教学课堂中。

三、实验课堂生活化

为帮助学生更好地理解生物现象，编纂者会在生物教材中涉及大量的相关实验，以此降低学生学习相关知识的难度。但是以往的教学过程中，教师为加快教学任务的完成速度，无法针对性地开展实验教学，导致实验教学失去其作用。对此，在生活化教学工作中，教师要加强对实验教学工作的重视，并且在实验教学中融入一定的生活化因素，保证学生可以更加深入地理解生物实验，进而提高学生的生物成绩。

例如，在《植物体的组成》教学中，教师可以使用学生在生活中常见的植物进行观察，西红柿就是最好的选择之一。教师可以将西红柿切开，引导学生对西红柿实物各部分组织进行辨认，也可以利用显微镜观察西红柿的分生组织、机械组织、保护组织、薄壁组织和输导组织，使学生通过亲身参与实验加深对相关知识的记忆。

四、课后作业

学生的学习任务不只在课堂教学过程中，因此，课后作业的设置也有十分重要的作用。教师在教学过程中要注意布置课后作业，还要将生活化因素融入其中，使得学生保持较为积极的态度，确保学生能够认真完成课后作业。而且在课后作业设置的过程中，教师不能只要求学生完成一些理论性知识的学习。为避免学生陷入题海，防止学生对课后作业产生抵触心理，教师要对学生的生活进行观察，为学生设置与其生活有关的实践性作业，以此激发学生完成课下作业的热情，使得学生在实践中加强对相关知识的理解。

例如，教师可以要求学生种植植物，对其进行观察、记录，使得学生对生物学习始终保持一定的热情，并且有效地提高学生的观察及总结能力，促进学生综合素质的提升。

五、结论

生活化教学方式是要求教师在教学工作中深入分析教材内容，将教材中的内容与生活中的常见事物相联系，根据生活事例引导学生了解和学习生物知识，使得学生形成生活化思维，并帮助学生在日后的知识学习中加强对这种思维的利用，进而提高学生的综合能力。因此，教师在教学过程中要积极构建生活化教学情境，增加生活化教学内容，并在实验课堂及课后作业中融入生活化因素，保证学生可以在生活化教学中加强对相关知识的学习，促进学生的全面发展。