指向初中科学学科核心素养的探究活动再构

◎ 林茂洁

科学学科核心素养是学生在接受科学教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生的核心素养是帮助学生实现德智体美劳全面发展目标的关键所在。而探究活动又是初中科学学科教学过程中的重中之重。所以，要发展学生的科学学科核心素养，必须对探究活动进行深入了解、分析和研究。以发展学生科学学科核心素养出发，对探究活动再构造提出一些看法。

一、激发认知冲突，创设探究活动情境

兴趣是最好的老师。只有激发学生的兴趣，才能让初中学生更有效地全身心投入到探究活动中。因此，教师需要做的第一步就是给学生设置出便于探究活动的情景，从而造成学生的认知冲突，让学生产生疑问，并且提出问题，进而引发学生思考，让学生积极主动地投入到探究中，从而帮助学生构建新的知识体系结构。情境创设的方式可以多种多样，一般可以通过给学生讲一些相关的故事和新闻，播放一些相关的视频或者音乐等容易使学生感兴趣的方式。不管采用什么样的方式来设置情景，都要能够让学生感兴趣并且要与本节课所教授的知识内容息息相关，从而让学生更加有效地吸取知识，提高学生的学习积极性。

例如，在《物质的鉴别》中，在学习这堂课所学的知识的时候，教师可以创设这样一个情景：在桌子上放一瓶久置的、没有瓶盖盖着的溶液，然后给学生设置一个问题，比如：这瓶溶液是什么物质？应该如何检测这种物质？由此，引发学生的兴趣与猜想，并让学生说出自己的依据，然后在此猜想依据的基础上提出一些探究活动，制定出探究方案来验证自己的猜想是否正确，如果探究失败了，应该找出失败的原因，然后再加以完善，直到达到探究目的为止。另外，各个小组之间还可以互相交流沟通来加深对知识的理解。或者小组交流和个别展示相结合，夯实基础知识、训练基本技能、发展学生的高阶思维。如此，在真实情景中解决问题，学生的内驱力比较强。

二、解构教材内容，深挖探究活动价值

开展探究活动可以帮助学生对于科学学科的学习，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面还可以培养学生的思考创造能力。但并不是所有的探究活动都对学生有帮助，真正能够帮助学生提高学科核心素养的探究活动应该是以教材为基础提出的。而探究活动的关键因素就在于让学生在探究活动的过程中亲身体验科学发现的乐趣，从而学习到科学知识，养成科学思考的习惯，并且可以提高创新创造能力。所以，教师要找到最适合学生的探究活动，最大限度地提高学生的学科核心素养。

例如，《凸透镜成像的规律》一课，教师对于本堂课的内容，可以以小组探究活动来对这节课进行教学。让学生对生活中的凸透镜，比如：照相机、投影仪、显微镜等对物体进行观察，来总结凸透镜的成像规律。学生在探究活动过程中，教师要适当地给学生提供一些引导，例如分别让学生在一倍焦距以内，一倍焦距和二倍焦距之间，以及二倍焦距以外这三个位置对物体进行观察。学生可以通过观察这三个位置物体成像的不同，来对比总结出凸透镜成像的规律。并且，学生可以通过掌握凸透镜成像的规律，进一步探究学习，对凸透镜进行应用和推广。

三、变换外部条件，丰富探究活动内容

在教学过程中，教师不能仅仅针对一个知识点提出探究活动，而应该通过对一个知识的深层次思考研究来设计多个探究活动。而这就需要教师通过变换探究活动的外部条件，拓展出更加深入的思考与学习，使得探究活动更加丰富全面、更加系统连贯、更加有效，从而帮助学生理解掌握知识，提高学生的科学学科核心素养。

例如，在学习《内能》的时候，课本中有两个对于压缩气体做功和气体对外做功的实验，而在学习这两个实验的过程中，要求学生既要充分了解观察到实验现象并且能够对实验进行分析，而且更要让学生与日常生活中的有关现象进行相应的联系。因此，教师可以将汽油机压缩冲程与做功冲程两者联系起来。而根据压缩气体做功实验又可以引出相关的问题思考：乙醚棉花是然后燃烧起来的？温度是如何提高的？空气的内能为什么会增大？本实验的原理与汽油机哪一个冲程的能量转化是相同的？而根据气体对外做功同样也可以引出相关的问题：实验中看到了什么现象？吸滤瓶内气体的内能在打气之后和活塞冲出后怎样变化？而对于引发的这一系列问题，可以设计出一些探究活动来解决这些问题。进行这些探究活动，可以帮助学生更加深层次的思考，从而帮助学生锻炼自己的探索精神和思考能力。

综上所述，合理的探究活动可以在很大程度上提高学生科学学科方面的核心素养。因此，教师要进行认真仔细的研究来为学生制定出适合于本堂课教学内容的探究活动，不能只是简简单单的照本宣科，而要注意引发学生思考，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习兴趣。要立足课堂教学，与教材内容知识相结合，着力在探究活动，注意细节，深层次地进行探究活动，从而提高学生的科学学科核心素养，实现其自身的全面发展。