合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探讨

2021-04-07◎陈静

中学课程辅导·教学研究 2021年31期

◎ 陈静

数学教学在初中教学中有着积极重要的作用，那么应如何促进学生的数学学习能力就成为一项重点问题。教师在教学的过程中提升学生的数学能力，也逐渐成为教学的重点。数学知识富有较强的逻辑性，所以在学习的过程中应将教学内容和实践相互融合。比如在教学中运用合作探究的方法进行教学，这样通过课堂讨论得出结论的过程，能够提升学生的探究能力，开阔思想思维方式，从而达到促进学生学习效率和水平的目的。

一、合作探究式教学法的重要性

“合作探究”的教学模式是随着新课改制度的推行而演变出的新型教学模式。这种在教育教学方式的主要特点就是将学生放到教学的主体位置，教师在教学过程中起到引导和组织的作用，让学生通过小组合作探讨的方式进行学习，使学生在讨论的过程中发现问题并解决问题。在这种教学方式下，学生能够有效地增强自身的创新和实践能力。并且学生在合作探究的教学方式中能够促进师生和生生间的情感交流，促进他们之间的情感关系，也能够促使学生综合素质的提升[1]。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中应用的策略

1.注重学生的差异性

学校课堂教学在本质上属于群体教学，在这种教学中每个学生都是一个单独独立的个体，每个学生的生长环境、身体发育等都存在着或多或少的不同，所以学生间必定会存在一定的差异性。要想保证每个学生都能够在课堂教学中收获知识，那么就需要教师在教学中仔细观察学生间存在的个体差异，并根据实际教学内容的程度，将学生进行科学合理的分组。在分组的过程中，教师应注意一个小组中不能全是学习能力强、思维能力灵敏、性格外向的学生，相反的也不能是一个小组中的学生都是成绩相对偏低、性格内向的学生，应整合考虑学生的学习能力、性格特点、人数、性别等，然后进行交叉式的分组，最好将每个小组综合水平的差距降到最小[2]。

例如，在学习人教版初中八年级上册第十五章《分式方程》时，在教学前期，教师可以根据学生的个人能力等进行合理分组，在教学过程中明确教学知识的重点，使学生熟练掌握概念后，依照小组的层次分配相应的探究任务，并在后续的教学中设置一些相关的题目让学生进行解答，从而能够让所有学生在教学中得到相应的进步和发展。

2.创设情景教学模式

创设良好的教学情景能够使学生在面对问题时，积极地进行思考和发表自己的想法，能够促进学生的探索能力。那么，要想在教学中创设有效的教学情境，就需要教师在新课改背景下结合教学内容和教学目标，创新适用于学生学习的教学模式。比如在如今互联网的高效时代，教师在教学过程中就可以将多媒体信息技术融入教学，从而调动学生学习的积极性和学习热情。不过在实际的教学中，教师还应结合教学内容的重难点，创设符合学情的教学情景[3]。

例如，在学习人教版初中七年级下册第七章《坐标方法的简单应用》时，教师就可以将游戏引入教学。如玩“标点与报坐标”的游戏，教师在讲台上根据学生的座位排序，报出一个相应的坐标，学生一起查找在这一位置上的同学，如果这位同学在其他同学叫出他名字之前站立起来，就由这名学生点名下一个位置。那么，相反的要是在这位同学起立之前，就有学生先找到他，那他就要接受一些相应的惩罚。在这种游戏氛围中学习，能够在最大限度上调动学生的学习兴趣。

3.完善教学评价

“合作探究”的教学方式是需要团队的集体力量来解决问题的，在这一过程中教师的参与度并不高。那么学生在得出正确结论时，自身能够附有较大的自豪感。这时就需要教师能够及时对学生的成果进行鼓励和赞赏，使学生在收获鼓励后更加积极地参与到下次合作探究中，从而促进学生合作探究能力的提升。

例如，在学习人教版初中七年级上册第四单元《直线、射线、线段》的内容时，本章节主要教学内容是要求学生掌握直线、射线、线段的基本特征和表现形式等。那么，教师在教学的过程中就可以将学生进行合理的分组，然后让学生参照直线、射线、线段的基本特点，在纸上画一画，让学生能够通过语言描述出线段。接着，再让学生进行合作探究，并在探究结束后每个小组派出一个代表，简述小组讨论的结果。有的小组可能会得出，在纸上的线段上标明字母“A、B”，表明是“线段AB”。教师在所有小组简述完之后，可根据回答的结果进行点评，对于表现好的小组要及时给予肯定，对于不足的学生也要给予一定的鼓励，使学生能够再接再厉。