试论微写作在高中英语写作教学中的应用

◎ 张 娜

传统英语课堂的写作训练往往占用课堂时间长，教学效果不高。将微写作引入课堂，能有效避免传统课堂的一些缺点，如可以随时随地进行练习等，甚至用说话的表达方式也可以。因而教师可以更灵活地对学生的写作进行指导，带领学生进行大量的写作练习，帮助学生在写作能力上实现质的飞跃。

一、在日常教学中引导学生进行微写作

微写作短小，教师可以在日常教学中巧妙设计合适的场景进行微写作教学。教师可以利用多媒体设备为学生播放本节课主题的音乐或视频，让学生结合自己的亲身经历，通过思考和讨论，将自己的观点、情感等整理成文进行表达，有兴趣的学生还可以将其写下来，之后可以进行拓展。例如，在进行以“friendship”为主题的教学时就可以采取这样的方法。教师在刚上课的时候可以给学生播放一些关于友谊的英文歌，比如Seasons in The Sun，这首歌唱出了对挚友的思念，并对和朋友相处的场景进行了怀念。在这样的氛围中，部分学生会跟唱，有的学生还会闭上眼睛感受。之后，教师让学生讲述自己所理解的友谊或者是和朋友之间的故事等。这时候，教师需要给学生一些时间进行讨论，并且让学生自由回答。教师可以提示学生在纸上写下具体的句子或短文，也可以写出几个关键词帮助自己发言。形式可以多种多样。当音乐声调小后，学生展开了热烈的讨论。整堂课下来，学生的发言都非常精彩，教师也对发言的学生也给予了充分肯定。

二、将微写作与词汇学习结合起来

为了让学生对词汇有更深的理解，教师可以引入微写作。例如，学习单词后，教师给学生布置微写作的练习任务，要求学生将学过的单词挑选出一部分，运用学过的句型和语法，可以自由发挥想象，也可以以生活实际为基础，写一篇微写作。这样，学生在相应的语境下进一步认识和理解学过的内容，同时也可以启发学生的思维，激发学生即兴写作的兴趣，从而帮助学生将精力投入到写作中，让写作水平不断提高。因此，在学习词汇的过程中进行微写作练习，可以最大限度地帮助学生理解单词和运用单词。例如，在“Good Friends”教学过程中，需要掌握的词汇有“honest，hammer，mirror，sorrow”等，由于本课的主题是“朋友”，因而教师可以引导学生以描述自己的朋友为题进行微写作。词汇讲解完成后，为了帮助学生学会使用，教师可以给学生首先做出示范，表达自己对朋友和友谊的看法，然后带领学生运用口头表达的方式完成微写作。为了减轻学生的负担，激发学生的创作潜力，可以为学生划定词汇范围，让学生先对部分词汇加深认识，再循序渐进。

三、在阅读教学中引导学生进行微写作

写作和阅读是分不开的。阅读是输入，写作是输出，教师可以巧妙结合。读完一篇课文，学生肯定会有一些自己的想法、感受和见解。这个时候，教师只需要引导学生写出来就可以了。但是针对一些缺乏自觉性的学生来说，他们没有认真对待阅读，导致没有想法，因此教师可以在大家阅读之后和学生进行深入讨论。例如，在人教版必修(3)第二单元教学的时候就可以采取这样的方法。阅读的部分是“come and eat here 1”，教师可以让学生在自由阅读之后说一说自己对“健康饮食”的看法。部分学生认真阅读课文并且表达了自己的看法，认为健康饮食是非常重要的，现在正是他们长身体的时候，因此不能吃热量太少的食物。还有一位学生说：Now is to thin for the United States of the era,a lot of girls are now very attention to the calories of the diet.But is it right?教师注意到一部分学生完全没有参与进来，这时候可以采取主动询问的方式。学生对这种话题还是比较感兴趣的，教师可以就这个主题和学生继续深入探讨。探讨结束之后，教师让学生写一篇简短的读后感或者是对其进行续写。这样的形式给了学生更多发挥的空间。从学生写的内容中可以看出学生平时的关注点。教师也可以借此机会了解学生，和学生之间建立良好的关系。

四、结束语

为了更好地将微写作运用于英语教学课堂，教师应积极备课，不断提高专业素质。同时，教师要注重对学生实际学习水平的掌握，力求让每一个训练目标能够贴合学生的学习进度和理解能力。在实践过程中，教师也要不断总结微写作的学习方法，帮助学生在词汇使用和思维逻辑上能够符合高中英语写作的要求，从而全面提高学生的英语写作能力。