在初中历史教学中培养学生的问题意识

◎ 林海珠

在初中历史教学中，教师在讲课的时候会用固定的观点、统一的教学模式开展课堂，这使得学生缺乏运用辩证的史学思维正确地看待历史课堂。在当今社会信息不断发展的今天，历史教师应该不断变换教学方法和教学手段，让学生在历史课堂中不仅能够有效培养问题意识，而且也能通过发挥历史学科的优势对古今中外的历史感兴趣，从而培养学生的辩证性思维以及学生良好的人文情怀。

一、培养学生学习兴趣，鼓励学生提问

在教学过程中，教师不仅要进行历史知识的传递，对学生历史思维方式的培养，还要努力探究能够培养学生学习兴趣的教学机制，帮助学生建立良好的历史学习体系，同时激发学生敢于提出问题、探究问题、解决问题的能力。这样可以让学生在提出问题、探究问题、解决问题的过程中激发他们的想象力，并以头脑风暴的形式探知更多的历史问题。比如，在学习《三国鼎立》这一课时，教师通过播放历史影像资料，学生对于这一章节的内容有了大致了解后，引导学生以历史短剧的方式将与之相关的历史情境表演出来。学生为了表演好，会自己琢磨历史、触摸历史、理解历史。显而易见，这样一个以演出方式的教学切入点，会激起学生探究历史的好奇心。而且学生在表演的过程中也会加入自己丰富的想象，使学生的学习动力变得更加持久，并且在自己探知的过程中发现更多课堂以外的历史知识，感受更加有温度的历史故事。在学生演出前后，为了让学生对这一段历史有更加深入的了解，教师要鼓励学生将自己在整个过程中对于这段历史在学习和认识上遇到的问题大胆地提出来。只有学生提出问题，根据学生所提问题的深浅，教师再开展后续的教学就相对容易得多。

二、设计有价值的问题，引导学生进行思考

在历史教学中，教师作为课堂的引导者，为了能够将知识更好地呈现出来，以及培养学生良好的问题意识，教师要在深度研读本节知识内容的基础上提出有价值的问题，并根据课件预先设计好适合学生回答的问题，在课堂适当的环节提出来，帮助学生思考问题、分析问题。这样就可以在一定程度上打破传统课堂中教师提出问题，让学生简单地回答“是什么”“为什么”“怎么做”的现状，并且在师生合作的方法下可以通过有价值的思考问题，有效地培养学生独立成熟的学习思路，在一定程度上提高学生的认知能力。比如，在带领学生学习《北魏政治和北方民族大交融》这一课时，为了能够让学生对教材中出现的问题予以实践上的优化，并且让学生在学习过程中能够从相对简单的理论分析和平白直叙的史实记述中得到更加深层次的学习和探究，教师可以根据本节知识辅以矛盾的说法，让学生在矛盾说法的冲击下得到探究知识的动力以及融入各种史学观和丰富的史料。同时，在教学过程中，教师可以将课外与之相关的教学内容巧妙地融入进去，让课堂真正达到“无疑生疑”的教学效果。

三、通过培养学生问题意识，逐步帮助学生树立终身学习的理念

随着新课改的变革，许多教师对于学生思维能力的培养开始有了一定程度上的认识，但是在历史课堂上，仅仅培养学生的思维能力还是不够的，还要培养学生正确的历史感情，帮助学生在学习历史的过程中通过反思历史，汲取历史遗留教训，树立终身学习理念，这样也能够为培养学生的问题意识打下一定的基础。但是如果想在历史课堂上真正培养学生的问题意识，引导学生树立终身学习的理念，教师还要注重对课堂教学氛围的引导，因为只有学生在轻松愉快的学习氛围中，他们才能够得到能力的释放和个性的发展。比如，在学习《隋朝的统一与灭亡》这一课时，在通过PPT 展示大运河的部分图片，以及历史上关于大运河的诗词评价之后，让学生以小组的方式认真想一想“大运河的开通为当时的社会发展带来了哪些影响？基于自己对这一段历史的了解想一想大运河的开通是好事还是坏事，为什么？如果你是当时的执政者，你同不同意展开这一浩大的工程呢？”当学生通过课后史料查询之后，以及基于知识和情感层面自己对于历史的理解，能够提出自己的看法，得出相应的结论，可以让学生以小组讨论的方式讲一讲自己对于这段历史的认识。因为学生通过小组讨论的方式，更能激活学生的思维，让学生在讨论中获得新的思维灵感。而教师作为课堂的引导者和合作者，可以根据学生讨论的节奏加入学生的讨论中，发表自己的看法，并认真倾听每一位学生表达的意见，对学生的意见做出积极的回应。这样的课堂氛围是积极活跃的，而且学生的思维也能在与其他学生探究的过程中得到进一步开发，对这段历史产生更加深刻的认识。

四、结论

总而言之，在历史教学中，对于学生问题意识的培养是一个漫长的过程，教师应该有耐心一点，在教学过程中不断探究新的、更有效的教学方法，而且在日常生活和教学中认真观察学生在这一阶段的学习情绪和学习情况变化，并及时调整自己的教学方法，对学生各项能力的培养肩负起相应的责任，引导学生在日常生活中大胆地质疑探究，让生活与课堂紧密地联系在一起。这样，学生的问题意识和创造性思维才会在潜移默化中得到有效发展。