论初中语文教学中多元化教学方法运用研究

◎ 牛立民

语文是初中阶段的一门重要学科，主要目的是培养学生对文字和语言的实际运用能力，同时，也可成为核心素养培养的主要渠道，对教师的教学能力十分看重，掌握多元化教学方法并实现多元化教学将是当下教师攻克的主要课题。为确保初中语文教学更符合期待，针对初中语文教学多元化教学方法运用进行分析，为我国教育事业向前发展出一份力。

一、实施情境教学法，培养学生学习兴趣

毋庸置疑的是，过去的初中语文教学是枯燥的、乏味的，与教师直接教授知识、没有创设生动且浓郁情境相关。为避免这类情况继续出现，初中语文教师可尝试实施情境教学法，改变这一现状并改善课堂教学状况，借机培养学生学习兴趣。

建议初中语文教师多用、善用多媒体创设情境，要知道，多媒体具有强大功能，可协助教师完成情境创设任务，该设备支持多种格式，包括图片、音频等等，可以丰富教学资源、将生动内容转变为直观内容等等，可以根据教学内容为学生创设更为逼真、更具感染力的情境，有助于学生产生学习兴趣、快速理解和掌握所学内容。

例如在《济南的冬天》一课教学中，教师可以采用多媒体呈现多张济南冬天的真实照片，让学生理解课文中描述的“山上的矮松越发的青黑”“有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄”等景色，还可以为学生播放与济南冬天景色相关的纪录片，让学生欣赏，从而对课文描写的景色更加向往，更好地理解作者心境并对我国大好河山充满热爱之情。

二、实施提问法，助力学生实现深入学习

在以往的初中语文教学中，学生群体中存在学习表面化问题，该问题若不能解决，将严重阻碍学生的学习成绩提升和全面发展目标的实现，为此，解决该问题迫在眉睫。建议初中语文教师通过实施提问法改变这一现状，助力学生实现深入学习。

提问法，便是结合教学内容提出问题，一般而言，主要围绕重点和难点提出问题，问题从简到难依次呈现，让学生在潜移默化中逐渐把握文章情感、内涵等相关内容，且提问要贯穿始终，才可确保学生学习更具有效性、深入性。

例如在《从百草园到三味书屋》一课中，教师可以依次向学生提出以下几个问题：鲁迅的作品有哪些？文章第二段作者写百草园里的哪些景物？为什么要把这些景物写得如此精彩？课文中描写的百草园和三味书屋有哪些生活乐趣？等等，将问题巧妙穿插在整个教学中，让学生实现边学边思，借助问题的引导逐渐实现深入性学习。

值得一提的是，在该过程中，教师要赋予学生较多的思考机会和思考时间，确保学生的被动学习状态有所改变，方可助力学生有效学习与全面成长。

三、实施分层教学法，实现共同进步

分层教学法是教育改革进程中涌现的创新产物，有助于缩减学生间学习与能力的差距，可以更好地达成因材施教的目标，因此，也是初中语文教师需要掌握的多元教学法之一。

在实施分层教学法之前，教师要率先明确分层指标、分层教学目标，然后有序实施，可以按照学习成绩分层，也可以按照学习兴趣分层，又或是按照创新能力进行分层等等，确保分层合情合理，这以教师精准、全面把握学生基本情况为前提。待层次划分完毕后，教师则要对针对不同层次学生的基本情况开展层次化教学。例如在提问中，相比于学习成绩较好、理解力较强层次学生所接受的问题，学习成绩较差、理解能力较弱层次学生所接受的问题更基础、更简单。

总之，合理实施分层教学法，有助于学生重拾学习信心、重新鼓起学习勇气，对全班学生实现共同进步有较大作用，还需语文教师在该方法实施前提下做好各项准备。

四、实施小组合作法，体现学生主体性

小组合作法是当前比较受推崇的一类教学方法，它的使用意义是显著的，较大程度上将课堂交还给学生，此外，有助于学生合作能力培养、独立性品质培养，可削弱学生对教师的强烈依赖，长远来看，可让学生受益无穷。

在实施小组合作法之前，教师要先将学生划分小组，以小组为单位共同探讨学习内容、共同完成教师交代的学习任务，不仅可以升温课堂气氛，还可让学生增强了解、增强默契。在实施小组合作过程中，教师要适度发挥引导作用、启迪作用，让学生可以在点拨下打开思路，从而对所学内容有更深体会、更独特见解。为激发学生学习、探究的主动性和积极性，教师还可以采用小组竞赛的形式调动学生学习的内在动力，形成良好竞争机制，让学生在胜负欲、小组荣誉的驱动下，高效完成课堂学习任务，加强学生间的合作与互助，才可真正意义上整合学习智慧和学习能力，推动初中语文教学高效开展。

竞赛完成后，教师也要对各个小组进行点评，发挥激励作用，将有助于学生受益匪浅，也将为学生今后学习蓄加动力，方可达成更多更具挑战性的任务和目标。

五、结束语

综上所述，在初中语文教学中，实现多元化教学是每一位教师的重要使命，想要达成该使命，还需初中语文教师逐渐掌握多元化教学法的应用能力。建议初中语文教师多学习相关理论知识、多锻炼自己的教学技能，更要在大胆实践下不断反思、不断改进，方可塑造愈加丰富多彩的课堂，学生便可成为最终受益者。