促进学生全面发展 提升学生综合素质

陈文娟

【摘 要】在高中阶段的教育活动中，学生面临着从青年向成年发起转型的重要任务。在这一阶段，学生的行为能力与思想意识正在不断发展，针对学生的成长需求积极落实思想素质教育工作，对于学生个体的未来发展有着不可忽视的现实意义。本文针对高中生的发展特点展开论述，结合高中思想政治教育课程的推进特点展开分析活动。在对高中生的思想特点进行分析的同时，思考如何围绕政治课程落实综合性教学，进而提升学生的综合素质。

【关键词】高中政治;综合性教学;实施策略;综合素质

学生的综合素质是帮助学生参与未来的社会活动的重要素养，在高中阶段的教学活动中，综合素质是学生相关技能的直接体现，更是学生未来参与社会活动的能力前提。将教学知识与综合素养培养工作结合起来，对学生发起能力、思想、情感上的多元教育，全面提升学生的综合素质，能够在一定程度上提升学生所表现出来的个体竞争力，为教学活动的积极推进提供新的助力。

一、围绕传统文化落实教育，培养爱国精神

高中生的文化学习能力与个体综合实践技能正在不断发展。在全新的教育格局下，高中生不仅能够在课堂上、教师处获得对应的文化教育知识与成长技能，更能结合外界环境积极提升自身的综合素养。可以说，高中生已经表现出了较强的自我提升与独立成长能力。针对这一特点，教师能结合外界文化资源落实教学活动，围绕多元文化材料培养学生的综合素质。回顾以往的高中政治教学活动，教师将教学工作限制在课堂范围之内，教学知识的学习、应用等活动比较单调，在片面化的教学环境下，高中阶段的政治教育很难对学生的情感发起冲击。结合外界资源落实教学活动，针对学生感兴趣的文化材料重新发起教学工作，才能为学生思维意识的成长提供新的支持。

爱国情感是个体情感的重要表现，更是学生所必须具备的良好素质。在高中政治教学活动中，爱国情感的培养工作被教师放在首要位置。但面对枯燥的政治教育理论，学生的情感表现并不能尽如人意。在全新的教学环境下，教师应尝试结合外界文化材料发起爱国主义教育活动，以此来培养学生的爱国精神。以人教版高二教材《哲学的基本问题》的相关教学为例。在教学活动中，学生受到教学材料的影响，认为“哲学”这一概念起源于西方国家，则西方世界对于哲学活动的研究水平也必然高于我国，在这种先入为主的错误理念下，学生无法意识到中华文化对于有关文化理论的发展所起到的推动作用。教师可结合传统文化材料对学生进行教育，依靠不同的文本帮助学生了解到“中国的哲学”。在教学环节，给出《庄子》《老子》等经典文化读物，依靠对有关篇章、语句的讲解培养学生的文化意识，以《庄子》中的“周工梦蝶”为例，这便是基于“现实与虚幻”所提出的问题，是对于“存在”所提出的探寻。而在“老子”中，“一生二，二生三，三生万物”可视为对事物发展规律的总结：事物遵循着由少到多的发展规律，所存在的数量随着时间的推移而增长，并演化出新的内容。结合古典文学智慧，学生逐步体验到哲学思想在中国的萌芽与发展。在对“百家争鸣”“无为之道”进行探究的过程中，历史智慧重新进入到学生的视野当中，文化的源远流长必将激发学生强烈的民族自豪感，进而在其心灵中形成强烈的爱国意识。

二、针对学生能力发起训练，培养独立意识

在高中阶段的政治教育活动中，学生在参与教学活动的同时获得相应的技能，这些技能在学生的学习、生活中发挥作用，对学生的能力、素质产生不同的影响。从高中阶段的政治教学活动来看，最为常见的学习技能主要包含以下内容：信息搜集及加工能力：学生依靠课堂理论与生活实践搜集不同的信息，并将有关信息转化为个人的实践技能，以此来提升自身对于外界环境的适应能力;人际交往能力，在多元化的教学活动中，学生依靠与教师、家长、同学发起的有关互动逐步表达思想，在认知自身的同时对其他个体的情感态度产生一个初步的了解;文化学习能力：在与不同的文化材料发起互动的过程中，学生依靠有关文化材料积累新的学习经验，并将经验转化为技能。

为提升学生的综合素质，在开展综合性教学活动的过程中，教师应围绕学生的有关能力落实教学计划，以“锻炼学生能力”为目的，向学生提出对应的成长任务，进而使其形成独立、积极的良好素质。以人教版高二政治教材《文化的民族性与多样性》的教学为例，在教学环节，教师可针对学生布置探究性任务：结合中国文化与世界文化搜集材料，思考文化的民族性与多样性具体表现在哪些方面。在获得教学任务之后，由于脱离了教师的指导，学生开始从不同的角度、应用不同的能力搜集材料，进而完成教学任务：部分学生将探究目光放在华夏民族上，注重“五十六个民族的不同文化”，探究思想比较局限。部分学生则主动结成小组，针对华夏文明、西方文明、非洲文明等知名的古老文明形式展开探究活动，以国家为单位，发现不同文明之间的差别。在对有关问题进行分析的过程中，学生将不同的材料带入到课堂之内：除我国所特有的少数民族文化之外，一些世界文明也被带入到课堂当中，如希腊的神话体系、北欧神话等。在对有关文化进行分析的过程中，宗教、民族等元素互相融合，为学生创造全新的认知结构。在搜集材料、分享材料的过程中，学生依靠独立探究、小组合作等方式完成有关文化理论的搜集任务，教学活动更为自由。当脱离了教师的干预之后，学生以群体、个体为单位完成学习任务，其独立、科学的良好品格将更全面的展现出来。

三、围绕文化知识开展活动，提升道德素质

团结友爱、和谐进取是高中生所必须具备的重要素质。在高中阶段的教学活动中，学生不仅要具备学习理论知识的基础技能，更要具备优秀的道德意识，从情感角度入手，在群体活动中发挥个体的建设价值。在综合性教学背景下，教师应积极尝试提升学生的道德素养：不仅要帮助学生掌握政治课程中所传递出来的理论知识，更要对学生的情感意识进行积极管理，依靠文化知识帮助学生形成团体意识、奉献意识，在分享文化的过程中提升学生的道德素质。

以人教版高三政治教材《逻辑的多重含义》的相关教学为例。在这一板块的教学活动中，教师的关注点不应停留在“学生是否掌握了理论知识”这一肤浅的层面上，在开展教学活动的过程中提升学生的道德素质，这才是政治课程的全新价值。基于此，教师可围绕有关教学知识发起教学活动，引导学生结合中华传统文化理论、西方现代研究对“逻辑”的基本含义进行辨析，并将所得出的学习结论在班级内进行分享。在教学任务的推动下，帮助学生制定对应的学习目标。在对有关问题进行分析的过程中，学生会逐步了解到“逻辑”的不同定义：中国人认为“逻辑”指的是“有序可查”，即事物发展的“内在规律”，强调的是“逻辑形容事物”，如“某种表达方式是符合逻辑的”这类句式在中国文化体系中较为常见。而在西方文化理论中，“逻辑”是依附于事物发展而来的抽象理念，是事物的内在素质，其具有普适性，“任何事物都具有逻辑”。在学生对有关结论进行分析的过程中，教师应做好教学引导工作：承认学生所取得的成果，指正学生的不足，并由其他学生对发言学生进行评价。在互相承认优点的过程中，学生逐渐认识到其他学生的长处，在了解到“个体的差异性”的同时形成尊重他人、团结集体的良好意识。

四、结合生活实际分享经验，优化个体技能

高中生作为独立的个体，其已经具备了在教学环境、生活环境中独立搜集信息的重要能力。在开展教学活动的过程中，教师应为学生提供展示个人智慧的平台，依靠交流互动提升学生的技能水平。从高中政治教学活动来看，学生缺乏主动优化自身学习技能的重要素养，但在教师落实教学活动的过程中，学生一般会表现出较强的共同学习欲望。在教学环节，学生对其他學生的关注远远高于学生对教师的关注。

针对这一特点，教师可围绕生活实际开展交流活动，引导学生将不同的实践经验、生活经验带入到课堂当中，在为教学环境提供全新的学习材料的同时为学生提供分享经验的必要空间，进而提升学生的实践技能。以人教版高三政治教材《创新思维的含义与特征》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师围绕“创新思维”的定义、特征提出思考问题：什么是创新思维，创新思维的价值是什么？引导学生做出回答。在学生给出答案之后，教师结合学生的实践经验发起追问：创新思维在生活中有哪些应用？你用了哪些方法来理解创新思维的定义？在某个学生交流学习方法与学习经验的过程中，其他学生在该名学生的回答中汲取经验，进而融合为全新的学习理论。在落实综合性教学活动的过程中，教师应注意到，学生所表现出来的能力存在一定的差异，部分学生的综合能力水平并没有达到预期的要求，教师应结合实践活动锻炼学生的相关技能，为学生综合水平的提升提供实质性的支持。

总之，开展综合性教学的最终目的在于提升学生的综合素质，使有关教学活动为学生的技能发展、情感发展提供更好的服务。在落实教学活动的过程中，教师应尝试围绕理论、实践、分享等活动落实教学工作，依靠多元化的教学体系提升学生的不同素养，展现综合性教学的应用价值。

【参考文献】

[1]高瑶.综合教学在高中思想政治课中的运用研究[D].华中师范大学，2019.

[2]汪梅.高中思想政治课活动教学的实践研究[D].陕西师范大学，2015.