高中历史思辨课堂的构建

许杰

【摘 要】历史是高中时期的一门基础学科，同时也是一门非常重要的学科。该学科不仅让学生对我国的历史、世界的历史有更深入的了解和认知，同时也是培养学生爱国主义情怀以及引导学生树立正确人生观和价值观的重要途径。因此，高中历史教学对高中学生的未来发展和成长有着积极的影响。最近几年，随着新课程教育改革的深入，高中历史教学模式和教学观念也在随之发生变化，其目的是为了提高教学质量，突出学生在教育教学中的主体地位。然而思辨课堂的构建正好可以实现这一教学目的，下面本文将对高中历史教学中思辨课堂的构建提出几点观点和建议。

【关键词】高中历史;思辨课堂;构建策略

所谓思辨课堂指的就是在教学中让学生发散自己的思维思考问题，并且通过辩论证实观点，通过这样的方式进行知识的学习，并且在辩论中获得感悟，受到历史价值观的影响和熏陶，从而通过历史事件不断的提高自身的综合素养，树立正确的人生价值观。但是从目前的高中历史教学现状来看，思辨课堂的构建并没有引起教师的重视，影响高中历史课堂教学的因素依然较多，比如以下几点：

一、现阶段高中历史教学中存在的问题

（一）教学方式和教学观念陈旧，无法激发学生的学习兴趣

从目前的高中历史教学现状来看，很多教师在教学过程中依然采用的是灌输式教学模式，这种陈旧的教学模式不仅无法突出学生在教育教学中的主体地位，同时也无法使学生感受到历史学科的乐趣，所以导致学生学习历史知识的积极性不高。最近几年，虽然我国在大力推行新课程教育改革，但是对于那些资历较老、年龄较大的教师而言，他们长期采用的教学方式很难改善，再加上这些教师接受新鲜事物的能力有所下降，所以很多老教师依然采用着传统的教学方式进行教学。现代化的初中历史教学注重的是知识的理解，而传统的教学方式采用的是死记硬背，显然理解性记忆要比死记硬背的记忆留下的印象更深刻，但是一些教师依然采用着死记硬背的方式开展教学，这种方式怎么能激发学生的学习兴趣呢？

（二）学生对历史学科的学习积极性不足，课堂氛围沉闷

除了教师采用的教学方式陈旧，无法激发学生的学习兴趣之外，在现阶段的高中历史教学中普遍存在的问题还有就是学生的学习积极性不高。而造成这一现象的原因首先是因为教师所采用的教学方式陈旧，这种陈旧的教学方式会让学生感到历史知识枯燥，所以学生的学习兴趣不高。此外，学生自身因素的影响也造成了学习历史知识的兴趣不高。由于历史的学习需要学生对所学的内容有深入的了解，但是历史事件、人物、地点以及带来的影响等内容较多，所以一些学生在记忆的时候经常会出现混乱的现象。尤其是记忆历史年限的时候，很多学生将年限和对应发生的时间记忆混乱。这种现象的存在打击了学生学习历史学科的积极性，所以导致在课堂上学生不能积极的参与到学习中，这正是课堂学习氛围沉闷的原因，也是影响高中歷史思辨课堂构建的因素。

二、高中历史思辨课堂的构建策略

（一）以问题为引导引发学生进行思考和辩论

想要在高中历史课堂教学中构建思辨课堂，以问题为引导引发学生探究和思考不失为最佳方式之一。在开展高中历史课堂教学中，教师要积极的提出相关的问题，结合教材内容提出具有探究性的问题，通过问题的提出引发学生进行思考，然后再以小组合作的方式让学生进行探讨和辩论，从而构建高中历史思辨课堂。通过这样的方式既可以勾起学生的好奇心和求知欲，又能营造浓厚的学习氛围。例如在开展人教版高中历史《抗日战争》这一课程教学时，教师就可以提出问题，以问题来引发学生进行探究和思考。比如在本节课程中教师可以提出这样一道题：抗日战争的背景是什么？抗日战争持续了多少年？等问题，问题明确之后教师就可以引发学生进行思考和探究，再之后教师就可以让学生以小组为单位进行辩论，相互发表自己的观点和意见，最后得出结论，解答教师提出的问题。在这个过程中，学生进行了思考、意见的发表、小组辩论等等，既营造了浓厚的学习氛围，又构建了高中历史思辨课堂。

（二）以项目教学法开展教学引发学生进行思辨

除了提出问题引发学生进行思考和探究之外，在高中历史课堂教学中构建思辨课堂教师也可以采用项目教学法，通过项目教学法的开展让学生完成项目，在完成项目的过程中学生也会进行探究、辩论和思考，从而构建高中历史思辨课堂。项目教学法或许和以问题为引导开展的高中历史教学有着较强的相似性，但是项目教学法更加突出学生的个性化，学生也可以自由的发挥，从而在完成项目的过程中构建思辨课堂。例如在开展高中历史《第二次工业革命》这一课程教学时，教师就可以采用项目教学法开展教学，比如教师可以让学生搜集第二次工业革命诞生的产品，搜集相关的图片以及出现的年代等等。项目明确之后学生就有了学习的方向，也有了思考和探究的方向。当然，在完成项目的过程中教师可以引导学生通过小组的形式进行探究，通过小组成员的共同努力、思考、辩论观点和意见等等，从而在潜移默化中构建思辨的高中历史课堂教学，同时学生们在探讨和辩论中也可以高效的完成项目，进而提高教学效率，促进历史教学的高效开展。

（三）从历史知识点的意义入手引发学生进行探究

每一章节的历史知识都有其意义和对当今社会的影响。所以构建高中历史思辨课堂教师可以从历史知识点的意义入手，通过该知识点的意义以及对后期的影响引发学生进行探究，从而使学生对相关的知识点进行思考、进行辩论，进而构建高中历史思辨课堂，促进高中学生历史成绩的提升。例如在开展人教版高中历史《对外开放格局的初步形成》这一课程教学时，在教学过程中教师就可以从改革开放初步形成的意义入手引发学生进行思考和辩论。比如对外开放格局的初中形成改变了我国的经济形式，为社会主义经济市场的发展注入了新活力，促进了和各国之间的贸易、交通、物流运输和经济发展。而对后期经济发展的影响教师可以引导学生进行探究，比如当今改革开放取得了哪些伟大的成就，国民经济、物质生活得到了哪些改善等等，通过这些方面引发学生进行思考，然后引导学生查阅资料、相互合作探究进行知识点的辩论和观点的证实，从而构建高中历史思辨课堂。这对提高教学质量有着积极的促进作用。不仅在本节课程中，在现行的人教版高中历史教学中每一章节的知识点都有重要的意义，所以教师要从历史事件的意义以及对当时社会、后期社会发展造成的影响入手，以此来引发学生进行探究，从而提高教学效率，构建高中历史思辨课堂。

三、结束语

总而言之，高中历史思辨课堂的构建一方面可以营造浓厚的学习氛围，另一方面可以激发学生的学习兴趣、勾起学生的好奇心和求知欲，从而提高教学效率。因此，作为一名高中历史教师要认识到自身在教学中的作用和价值，并且以构建思辨课堂为目标，引发学生进行思考和探究，以此来营造浓厚的学习氛围，提高教学效率，促进高中学生的全面发展。

【参考文献】

[1]徐敏娟.多媒体背景下高中历史存在的问题及对策[J].科普童话，2015（18）.

[2]薄纯安.高中历史课堂有效教学的实践与创新[J].中学历史教学参考，2016（10）.

[3]李国宏.新课程背景下高中历史教师课堂教学对于学生的影响[J].科学中国人，2014（02）.