历史课堂让初中生动起来

杨彩玉

【摘 要】课堂上的主角是学生，只有让学生动起来，唱响自己的主体曲，才能让整个课堂教学生机勃勃，充满活力。只有学生挖掘自我学习潜能，积极主动地参与探究，以及自觉吸纳知识，并将其转化为自己的知识建构，这也意味着学生的学习效果得到保护。那么，在初中历史教学中，如何来凸显学生的主角地位，同时也让他们更为快乐的学习知识、习得知识，使得历史素养得到培养和提升，则成为历史教师所面临的一个重要命题。

【关键词】历史课堂;初中生;动起来

在初中历史教学之中，让师生形成双边活动，同时也让师生之间进行多边活动，通过正确的引导、点拨以及科学组织，凸显课堂上学生的主角身份。只有让学生真正唱响自己的主体曲，才能让整个课堂教学生机勃勃，充满活力。也只有学生挖掘自我学习潜能，积极主动地参与探究，以及自觉吸纳知识，并将其转化为自己的知识建构，这也意味着学生的学习效果得到保障。那么，在初中历史教学中，如何凸显学生的主角地位，同时也让他们更为快乐地学习知识、习得知识，使得历史素养得到培养和提升，则成为历史教师所面临的一个重要命题。

课堂上，让学生动手动脑动口，这样他们才会主动去发现问题，去探究问题，也为了解决问题不断的放飞自己的想象力，启动自我的思维，在对问题的探索之中，将所学的新旧知识进行有效迁移与建构，切实解决具体问题。学生在参与解决问题之中，使得自己成为一名发现者、探索者和创造者，这对学生来说本身就具有一定的挑战意义，学习兴趣昂然，因此，在对于学生的主体性的激发则需要教师具体有效实施教学策略。

一、多样导入，点燃学生求知欲望

历史教材具有一定的思想性、人文性、科学性，其所包含的内容涵盖了社会、自然、劳动等等多个范畴。教师则要精心谋篇布局，统筹驾驭课堂，通过多样方法激发学生的学习兴趣，点燃他们学习的欲望。在关键的导入环节，利用有效的手段激发学生的热情与求知欲望，从而使得开头就能为整个教学奠定一个良好的基础。

有的教师会以问题情境进行导入，围绕学生的生活经验以及他们对某些事物的兴趣，从而创设问题，点燃他们的“趣点”。这一“点”如同导火索一般迅速地点燃學生兴趣，使得学生的注意力得以集中，也让他们在问题的激发下产生一定的好奇心和悬念。这样在一种渴望的强烈欲望驱使下，学生急迫想知道问题的答案，从而主动进入到学习之中。比如说，在讲解古人类这一节课的时候，为了拉近现代学生与古代的距离。教师通过创设问题来让学生产生探究的欲望，“当我们进行日常生活的时候，是否想到古代时的宋朝，那个朝代百姓的生活状况是什么样的？”由此让大家会不由自主的先入为主地去想象一下宋代人的生活方式。

而当前也有不少教师会利用现代化的技术手段，例如多媒体课件的制作与播放。围绕教学内容创设一种富有感染力的画面，不断调动学生学习的情感，使得他们的多种感官在这一鲜明、直观、形象的画面冲击与刺激之下，立刻点燃学习兴趣。也让他们进入到新知识的理解、探索学习之中。比如现在一些历史题材的电视剧、电影层出不穷，教师通过搜集与教学内容相关的影视片，并经过技术处理，将其中的一个历史片段呈现于学生面前，让学生仿佛穿越到古代，身临其境了解一段历史，从而培养自我的思维和判断力。

中国有五千年的文明历史，她的历史故事诉不尽道不完。对于学生来说，从小耳濡目染来自长辈讲述的历史故事，在他们内心深处始终对一些历史故事富有极大的兴趣，也有一丝怀古情怀。而教师将教学内容与一些历史故事进行联系，创设故事情景，学生在教师维妙维肖的讲解之中唤醒记忆，同时也能拓宽视野，在倾听之中不断学会迁移自己的历史知识。

可以说，教师在导入环节大做文章，就是要抓住学生的兴趣点，既要结合他们的认知需求、生活经验以及对历史的已有了解等等，来不断为他们创设一个引发其兴趣，继续想象，继续思考的教学情境，使得他们迫切生出学习欲望，保有良好的学习心态，从而让这一导入环节的各种情景创设更加有效，而这一环节也为下面环节展现出更多丰富内蕴的顺利进行铺路搭桥，埋好伏笔。

二、多彩教学，凸显学生主体角色

进入到具体的课堂，教学过程是一个环节连着一个环节，一个步骤连着一个步骤，引领学生由浅入深、层层递进的触摸历史知识，了解知识，建构知识。课堂实际上就是社会的一部分，学生同样需要发动自我的主体性去体验这一课堂生活，通过各种情景创设，融情入境，发动自我自主学习意识，与教师的牵引保持同频共振;也通过教师饱含激情、绘声绘色地讲解，引发学生的情感共鸣，更为深刻地体会各种历史知识的深蕴。只有师生与学生进行一些双边以及多边的活动，让教师以多彩形式充分展现教学内容，让学生对知识产生自我见解，大家在相互交流、相互探讨之中，不断创新思维的火花。这样的课堂是富有情趣的，也是充满活力的，更是具有智慧的。学生作为教学过程中的主要对象和主体，它应该成为这堂课的主人公，也应该成为整个教学活动的一个中心点。倘若教师运用传统灌输式的方式，缺少了互动，缺少了更多声音，则课堂是枯燥乏味的，没有活力的。如果学生在课堂中充分展现自己的个性思维，大胆地讲述自己的个性体验，发表自己的个性观点。那么，在这样的一种氛围中学生的思维火花始终是燃烧的，并被不断催旺。所以说，教师在教学过程中就需要结合各种方法充分调动他们的积极性，要让他们始终具有饱满的学习热情，让他们在交流讨论之中，不断地释放个性的能量，从而使得学习呈现出一种激情，一种思维与思维碰撞下，生出智慧火花。

课堂内容与生活相连，从而使得整个课堂富有趣味。让学生体验真实，让历史知识重现眼前。这也意味着教师的课堂教学设计要具有生活化和趣味化，从而符合中学生的身心发展规律和他们的认知水平。同时，对于学生的个性表达，教师都要给予宽容和尊重，要为学生提供一个真情表露、积极发表个性建议的良好土壤，从而不断激发学生主体性，使得他们的主体意识更为强烈。对于教师来说，本身要具有一定的历史文化底蕴，要对历史认知有一个充足的储备，从而在进行授课时，才能信手拈来历史故事，历史上的一些精彩画面可随时向学生展现与描述。这一充满了专业化以及趣味性的讲解，令学生诚服与效仿，学生的兴趣与情感之弦才会被拨动。而同时教师也需要俯下身子，真诚接受学生的个性语言，从而帮助学生打开智慧之门。通过结合教学内容，为学生提供一个生活化的历史课堂，古代与现代相接，从而让学生体会到这一历史知识，实际上并不遥远，就在人们的身边，也进一步增强了他们去利用历史的眼光来理性看待事物的一种人文素养。比如说，在教学“统一多民族国家的巩固和发展”这一内容时，教师可以就教材中的一些知识先进行讲述，例如“清初加强边疆地区管理……”接着让学生联合实际来说说对于这一句话的认识，由此也引导学生结合现代的边疆管理，进一步与这一历史知识进行相结合。启发学生调动自我的经验，自觉将生活与所学的历史内容进行联系，进一步提高了他们思考的积极性，同时也激发他们的思维来解决这一问题，积极进行思考，并不断培养自己的智慧语言。另外，为了愉悦学生的身心，使他们的创造力和创新力不断得到提高，教师还可以创设生活化的一些教学活动。

可以说，在教学过程中，教师独具匠心创设情景，使得学生不仅仅单纯去吸收这一新知识，同时也让他们成为真正的学习主体，通过自我的思维活动和具体的行动参与，去感知、理解、掌握和运用所学的知识，也让他们以逻辑思维以及具有一定批判性的眼光去看待这一历史，从而让学生真正的实现主体化，由此也能使得新课改所倡导的教学理念落实落地。

三、尊重差异，提高学生参与度

关于提高学员参与度，实际上，教师从导入环节以及教学过程中各种情景的创设都是为了提高学生参与学习的机会，以及来激发他们自主学习、独立思考、合作探究等等这一积极的学习态度。通过小组合作学习的方式来不断激发每一名学生学习的参与性，让他们来根据某一具体的学习任务或者问题，有目的、有方向地开展自主学习，同时还充分地发表个人的见解。而通过小组合作学习的方式，实际上也是为了促进学生的同步发展。当然，对于学生，其认知水平不同，具有差异，教师需要尊重学生的这一差异，无论是从备课环节还是教学环节以及课后巩固的各个细节之中，都要体现出差异性来。从而让不同的学生都能“跳一跳，吃果果”。通过问题的差异性、分层次、有梯度的设计，使得每一名同学对于思考这一问题都会找到自己的着力点，也靠近他们的“最近发展区”，由此学生品尝到解决问题的乐趣之后，才会继续点燃自己旺盛的学习兴趣和欲望。学生们在进行合作、交流以及学习的时候，让每一名学生都能参与进来。而学生要乐于参与、积极思考的前提就是教师的问题、任务设计，切合不同认知水平的学生进行思考。而对于一些认知水平较弱的学生的理解与他们的见解，教师应该给予宽容、鼓励以及肯定，同时，对那些认识问题深远的学生的建议和想法，为其牵线引桥，使其不断向更高层次进阶。所以，在学生参与主体性的培养和提高上，需要教师尊重差异，通过体现层次性的教学，使得每一名学生的参与度受到把控，也激发不同学习层次的学生都迸发出学习的兴趣，使整个课堂也产生源源不断的生命力和活力。

总之，要打造富有情趣、富有生命力的历史课堂，让学生来唱响主体曲，课堂效果得以保证，学习效果才能取得实效，历史课堂更会活力四射。

【参考文献】

[1]朱秀丽.探究性历史教学中发挥学生主体作用的思考[J].家长，2019（08）

[2]吕亚琴.浅谈在初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].天天爱科学（教育前沿），2019（08）

[3]蘇江滨.论历史教学中培养学生自主学习能力的策略[J].成才之路，2019（06）