深度学习视域下的小学英语阅读教学实践

陶丽

【摘 要】在小学英语课堂上，教师只有基于英语阅读教学问题的引领，巧设情境，以问题引导学生学习，让学生于课堂之上，体验学习过程，学会构建知识体系，进而让学生的思维在步步引导当中得到不断地深入，才能真正促进学生深度学习的发生。基于此，本文对深度学习视域下的小学英语阅读教学进行探析。

【关键词】深度學习;小学英语;阅读教学

在小学英语阅读课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟英语阅读方法，以此培养学生英语修养、英语思维，进而提升学生的英语核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生的思维能力得到真正的发展。因此，小学英语教师在教学当中，应该实时地培养学生的思维能力和英语实用能力，以此提升学生的听、说、读、写能力，让学生能够在英语阅读学习当中实现多种能力的发展。另外，英语阅读学习是学生学好英语的基石，更是学生走入其他时期学习的台阶，所以小学英语教师必须要重视英语阅读教学，以促进其深度学习。

一、借助案例解析，奠定深度学习基础

教师在教学过程当中可以有效地借助教学目标为学生呈现教学案例，进而推动学生深度学习英语阅读。首先，教师可以呈现学生感兴趣的与本文内容相契合的教学案例，供学生研究。在学生研读的过程当中教师要有效地借助案例当中的语言和图片，帮助学生理解案例内容。其次，教师再带领学生过渡到本文学习之中，以此教学更能够让学生简化学习过程，进而挖掘文章背后的深刻意义。尤其是在教学中一些关于传统节日或是一些活动的文章，教师还可以将一些活动案例引入文章之中，这样更能够让学生了解文化的意义，也能够让学生的学习得到创新。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语四年级上册“I can play basketball”时，为了更好地打开学生的学习天地，教师在教学之前可以借助单词“football，jump，basketball”等主题词汇有效地为学生引入英语案例足球的起源，它能够让学生在了解足球起源的过程当中，了解足球的基本动作“踢”，进而为学生后续学习打下基础。除此之外，为了促进学生深度学习，教师在教学过程当中，可以播放关于篮球的相关视频，让学生结合具体的视频完成重要词汇以及文章基本框架的梳理，如此才能够真正地使阅读教学不仅仅停留在单词和句子教学之上，而是能够让学生走进文中，学习基本的表达方式，并且学习文章的要义。最后，教师在教学过程当中为了更好地引领学生思考，让学生在学习完此篇阅读文章时，引领学生浅谈自己所知道的篮球文化。有的学生是从篮球本身的文化入手开始谈起;而有的学生是结合自己喜欢的篮球明星浅谈篮球文化;还有的学生是结合我国的文化和西方文化的差异来谈篮球文化。无论学生是从哪个角度出发，在其探讨过程当中无疑又实现了对句子的表达以及词汇和文化的深刻理解，这无疑为学生的深度学习起到了添砖加瓦的作用。

二、依托理解活动，构建深度学习平台

学习理解活动能够为学生深度学习搭建平台，教师可以从以下几个方面为学生的深度学习做好准备。首先，教师要围绕主题创设情境，提出针对性的问题，让学生通过对问题的回答，进而了解本文学习的目的，同样也能培养学生的问题解决能力。其次，教师要引领学生概括、梳理、整合信息，让学生学会阅读文章、猜测文章主旨，并且通过再次阅读文章，能够梳理文章细节信息，这一活动的开展，能够真正地为学生获取信息能力服务，也能够让学生构建结构化的知识体系，实现浅层次学习到深层次学习的过渡。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语四年级下册内容“My school life”时，为了带领学生走进文本深入学习，教师必须以理解为标准建立活动。首先，在导入环节教师应该为学生呈现一些与主题内容相关的图片引领学生思考，这些图片传递出怎样的内容，在学生的深层次思考之下，能够了解到这些图片都是在讲述skills。如此，教师就可进入下一环节，引领学生合作完成听读任务。这一环节主要是由学生自读或是多媒体播放文章内容，以及同桌互读的方式，让学生去理解文章当中传递出来的主要信息，即让学生抓住主要的信息去理解文章的主题。最后，教师要以知识框架的形成为基准，开展理解性活动。为了更好地让同学不偏不倚地融入课文之中，教师要以有效地提问来为学生阅读服务。由此，教师可以通过提问，让学生在课文中去找到问题的答案，以此让学生抓住文章主题，再通过有层次问题的呈现，让学生通过回答一系列的问题，逐步清晰文章的结构。在学生清晰文章结构之后，教师还可以让学生根据文章的内容建立大体的框架，以此使学生学会正确阅读的方法，并且能够学会根据主要信息罗列框架。以此教学更能够促进学生思维的逻辑化，能让学生更高效化地完成阅读。

三、开展应用实践，强化深度学习深度

首先，应用实践类活动意味着教师要引领学生运用所学知识，所以教师必须要给学生呈现适宜的语境，让学生在适宜的语境刺激引领下，能够内化语言知识。其次，教师还可以引导学生以主题文化为背景，创设活动，让学生表演节目，以深化文本知识。最后，教师还可以拓展学生的阅读任务，让学生围绕所学内容以及主体展开广泛的阅读，以深化学生学习内容，并且促进学生学习技能的迁移。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语五年级上册内容“A Christmas”时，本文旨在引领同学们了解圣诞节的风俗习惯，所以教师在教学过程当中，一定要开拓应用实践，以强化学习的深度。首先，应该基于课本引领学生听得懂并且会说、会认、会规范地写单词“bring，december，together，decorate”，并且学会句型“What do you usually do at Christmas？”由此，教师就可创设活用单词活动。在创设活用单词活动之中教师要呈现相应的单词让学生自由地表达有关单词的句型，以此实现单词的深度学习。而在活用单词活动进行时，教师只需要设置句型的主题即可，学生可自主选择陈述句、疑问句、感叹句等多种句型。不仅如此，为了深化学生的学习内容，教师还可有效地结合学生的学习内容呈现相关的阅读任务，让学生再一次去阅读关于风俗习惯的文章，进而完成单词的运用以及句型的应用。这无疑实现了知识的应用和实践，促进了学生语言综合能力的提升。

四、运用迁移创新，完结深度学习过程

英语知识来源于生活，又高于生活，同样也能够在日常生活当中得到应用，小学英语阅读教学应该基于生活而高于生活，擺脱应试教育的程序化，在生活当中构建英语学习的氛围，让学生能够考虑到英语的实用性，增强学生的知识使用率。首先，想象和创造是学生迁移创新的基础，所以教师一定要引领学生进行想象和创造，让学生将所学语言运用于实际问题之中。其次，教师要充分地抓住教学评价，以教学评价让学生通过描述阐释，形成批判能力。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语六年级上册内容“Holiday fun”时，本篇文章的基础目标为引领学生学会单词“holiday，nothing，day”，以及句型“What did you do for the holiday？”而教师在教学的过程当中不仅要停留在基础目标之上，更要停留在更深层次的目标之上，即让学生能够通过所学单词和句型进行创新性的迁移，以完结深度学习过程。首先，教师就需要为学生呈现充满趣味性的图片，让学生思考如何描述图片。但教师务必要保证图片内容的简洁性以及明确性，这样才能够让学生更好地抓住重点进行描述，图片的内容也务必与学生所学内容具有连续性，这些与主题有关的图片无疑能够唤起学生所学的与图片相关的知识，从而实现了知识之间的融合，这无疑是创新迁移的重要一部分。不仅如此，教师还可以引领学生自己完成一篇佳作，学生在完成佳作的过程当中，同样会借助许多的词汇和句型，这同样也促进了学生知识体系的完善性。最后，教师在教学的过程当中，一定要做好评价工作。当学生完成写作内容或深度学习内容后，教师一定要尊重学生的主体性，让学生自己对自己的写作进行评价或学习进行评价，以此让学生自主发现问题，从而让学生形成辩证性的思维，学会从不同角度去看问题，这才能够真正实现语言学习的深度化。

简而言之，在推进小学英语阅读深度学习的过程当中，教师要给学生思考的时间，思考的空间，让学生在学习过程中分享自己的观点，展现自己的学识，学会交流，学会反思，让学生成为英语学习的主人。教师首先要培养学生对英语的兴趣，只有学生对英语学习感兴趣才能够更好地打开其思维，进而促进其去深度学习。由此，教师在实践过程当中，还要去基于文本高于文本，基于生活高于生活进行小学英语阅读教学，并且积极探索英语阅读教学方法，激活学生思维，开发学生兴趣，提高学生学习能力。同时，教师在开展教学过程当中还要关注学生的过程性思维，不失时机地引导学生掌握正确的方法进行深度学习，以此培养学生对英语知识的领悟能力。

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