多媒体信息技术在职教音乐教学中的应用

陈佳晨

摘要：当前是互联网时代，人们的日常生活与互联网的联系日益紧密。同样，在各级各类教育教学领域，以互联网为基础的多媒体信息技术也得到了更广泛的应用。职业教育是构建产业人才培养培训体系中的重要环节，近年来国家提出大力发展职业教育，将多媒体信息技术运用到职业教育的教学体系中，能大幅提高职业教育的教学质量和效率，是响应国家号召、促进职业教育全面实现现代化的必由之路。基于此，本文论述了多媒体信息技术在职教弹唱教学中的意义，并对其具体的应用过程进行了详细介绍，以期为我国职业教育的改革提供一定的理论参考。

关键词：多媒体信息技术  职业教育  音乐教学  互联网时代

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）03-0152-03

职教学生的年龄不大，音乐基础也参差不齐，传统的“视频教学”内容少而且与学生互动性差，并不能完全满足学生的实际学习需求，十分不利于学生个性化发展。因此，如何利用有限的教育资源和教学时间，在原有“视频教学”的基础上有所突破是一直是职教音乐教学面临的难题之一。近年来，我国的经济、科技得到了快速发展，多媒体信息技术也逐渐普及，这也为我国职业教育的全面改革带来了可靠的技术保障，将互联网中的海量内容以及多媒体信息技术中丰富的应用功能融入到教学之中，可以形成全新的多媒体教学模式，既能兼顾不同学生对音乐学习的实际需求，又能促进学生自主学习习惯的养成，使得职教音乐的教学效果大幅提高。

一、多媒体信息技术融入职教音乐教学中的意义

（一）职教学生的音乐素养现状分析

音乐课在9年义务教学中一直处于副科地位，在教学资源的分配、学生学习时间的投入上，都要明显弱于语文、数学等主要科目，这就导致大多数职教学生并未完全掌握系统的乐理知识。比如在键盘弹唱教学中，由于基础教育中并未开设过类似课程，大部分学生完全不会运用钢琴。声乐教学也出现过类似情况，只有个别较有天赋又或是受过私教音乐课的学生发音较准，其余学生在音准、节奏、音量、发声方法及情感表达上都存在诸多问题。

（二）职教音乐课对学生的培养目标

根据“上海市中等职业学校学前教育（保育员）专业教学标准”，上海市群益职业技术学校学前教育专业在幼儿音乐基础课程的设置中开设了“声乐”和“幼儿歌曲钢琴弹唱”两门课程，内容涉及视唱练耳、声乐（幼儿歌曲、简单民歌演唱）、欣赏、键盘弹唱（幼儿歌曲）等，旨在通过教学使学生逐步掌握音乐基本知识和基本技能，从而达到辅助幼儿教师开展教育活动的职业能力。同时，为确保中职学生达到相关音乐理论知识及实践应用的需求，对该课程增设了考核环节，确保学生达到保育员（五级、四级）职业资格的标准。

（三）多媒体信息技术促进了预期教学目标的实现

音乐教学信息化是促进教育朝现代化方向发展的有效手段。首先，教师可运用媒体设备内丰富的应用软件对教学信息进行整合、优化，再让教学内容以全新的方式呈现在学生眼前，从而提高了教学信息传递的有效性;其次，多媒体具有多元化操作、多样化呈现等特点，教师运用多媒体信息技术辅助教学可以将音乐艺术的形式扩大，使得音乐语言所表达的内容更加形象，声画结合的形式让审美对象变得更加活跃，学生能更直观感受到音乐艺术的魅力，从而提高了教学的生动性和直观性。

尤其是在弹唱教学中，运用多媒体信息技术能创设出生动的教学情境，把抽象的教学内容赋予形声并茂，增强了学生的感官效应，既降低了弹唱学习的难度，同时也激发了学生的想象力和创造力，使整个弹唱教学过程充满活力。由此可知，运用多媒体信息技术辅助弹唱教学，强化了学生对知识的接收和内化，使得教学效果大幅提高，确保了预期教学目标的实现。

二、多媒体信息技术在职教音乐教学中的应用

为落实职业教育专业教学标准的要求，近年来上海市群益职业技术学校将多媒体信息技术辅助教学的方法进行了大力推广。教师在进行“幼儿歌曲弹唱”“声乐”等课的教学时，对传统的教学方式进行了改革，推出了以多媒体教学为手段，以教学视频为主要载体的职教音乐“翻转课堂”授课模式，通过可视化的内容呈现方式以及动态化的信息交流模式，让枯燥的乐理知识变得生动形象，让繁琐的键盘弹奏练习变的更有趣，从而激发出学生对音乐学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性。

（一）做好正式授课前的预教学

以“幼兒歌曲《小鸟醒来了》弹唱”一课为例。首先，教师根据课本内容以及教学大纲的要求对该课的分手弹奏视频、双手弹奏视频以及弹唱视频进行录制，并在视频中对该课所涉及的重难点知识进行详细讲解;其次，将教学视频上传至各班微信群，让学生观摩视频进行自主学习，并引导学生将学习情况进行讨论与分享，部分基础较好的学生观看视频后能提前完成该课的学习任务，教师鼓励他们把自己的弹奏过程拍摄上传，供其他同学参考，并以此为例作进一步的指导，从而使得所有学生都加深了对该课内容的理解，为之后的课堂学习以及课下练习奠定了良好基础。

（二）通过课堂讲授完善教学

经课前预教学后进入正式授课环节，学生通过对短视频内容的学习，已初步掌握该课时的内容，教师在授课的初始阶段就可直接进入主题，对该课时的重点内容进行回顾式讲解，并对学生弹唱过程中所遇到的疑难点进行解答;讲解完毕后，教师在课堂再次演示该曲目，让学生对曲目作进一步的赏析，并用心感受作品中的情感表达，从而逐步培养起学生独立的艺术鉴赏和审美能力;最后，让学生在课堂上对该曲进行现场弹唱，要达到坐姿、手型规范、弹奏流利的弹奏标准，还要达到音准、节奏准确、声乐响亮并富有情感的演唱标准。

（三）进行有效的课后巩固

完成授课后，教师随堂布置作业，要求学生对该曲作课后练习，并将练习成果拍摄上传。通过学生的作业完成情况，教师可充分了解学生对该课教学内容的掌握程度，并对学生在课后练习中存在的不足予以指正。除此之外，教师也鼓励学生在课后进行互助交流，以竞赛的方式让学生互相取长补短，有利于促进学生对知识的内化，也能激起学生克服困难的斗志，从而不断完善自身的弹唱技能。通过有效的课后巩固练习，既实现了对课堂教学的有效补充，也营造出了积极向上的班级学习氛围。

综上所述，以多媒体信息技术为基础的“翻转课堂”教学模式，提高了学生学习的主动性，课后作业的完成质量也得到明显改善，尤其是课前“预教学”环节，能够让部分基础薄弱的学生提前熟悉该课时的教学内容，他们经充分准备后，能以更好的心理状态进入正式授课环节，从而在课堂上更加自信，能踊跃与其他同学进行互动。这样的教学过程能让学生不断得到自我激励，并逐渐养成良好的学习习惯。

三、运用多媒体信息技术创建数字化音乐教室

2014年，教育部颁布了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，“意见”中明确提出职业学校应完善教育设施的配置，增加对艺术教育的投入。为响应国家号召，上海市群益职业技术学校投入大量资源，并依托先进的多媒体信息技术，打造出了适用于现代职业教育的数字化音乐互动教室。

（一）数字化音乐互动教室的特点

字化音乐互动教室是以网络信息技术为基础，以多媒体教学设备为载体，将教学内容以多种方式进行呈现，并利于师、生多向互动的教室。数字化音乐互动教室配置了丰富的教学资源，其多媒体数据库中储存了大量音乐教学知识以及教学应用软件，比如乐理教学、乐器感知、互动打谱、音乐知识库等，从而为教师的创造性教学提供了条件。同时，先进的技术功能使得课堂教学更加灵活，起到了调动学生学习积极性的作用。

（二）数字化音乐互动教室在职教音乐教学中的应用

数字化音乐互动教室包含一个教师端以及多个学生端，所有端口通过局域网连接形成一个独立的教学系统。教师在教师端对学生进行授课，学生通过学生端查看授课内容并与教师进行课堂互动。网络通信具有实时性的特点，从而确保了师生间教学内容传递的同步性。

比如在乐理教学中，教师可在主界面添加音符，学生端的显示内容也会同时改变，同时，屏幕会对新增音符的音程、音名、唱名等内容进行显示，教学软件还会按一定的乐理规则将音符联线成曲。又如在钢琴教学中，教师在主界面选择好曲目，并以任务的形式发放给学生，学生在线接收到任务指令后，可在学生端自由练习。这样的教学方式使课堂变得十分生动，也能更好的调动学生投入学习。

（三）数字化音乐互动教室提高了教学的有效性

数字化音乐教室使得整个教学更具针对性，教师在主界面发放任务，学生在学生端即可自由练习，满足了学生个性化的学习需求。同时，通信的即时性以及多端口的配置也利于师生、生生之間的多向互动，并提高了知识、学习经验的传递和接收效率。数字化音乐互动教室为现代职业音乐教学提供了极大的辅助，它以职教学生的认知特点和实际学习能力为出发点，依靠丰富的自带资源将教学内容以全新的方式对学生进行呈现，从而大大增加了音乐学习的趣味性、扩充性以及层次性，使得职教音乐的教学质量得到大幅度提高。

四、多媒体信息技术将教学延伸至课后

信息的传递分为两个过程：一是教师向学生讲解、灌输知识，这是信息的传递过程;二是学生学习、掌握知识，这是信息的内化过程。当教师完成课堂讲解后，为提高学生对知识的掌握，可将课堂教学向课后延伸，从而起到巩固教学成果、提升教学效果的作用。而大数据、云平台、应用APP等现代多媒体信息技术为课堂教学的延伸提供了必要保障，从而使教育真正渗透到学生的生活之中。

以“《欢乐颂》演唱”一课为例，教师在课堂中对该课的相关教学内容进行讲解后，可布置一些开放性的作业让学生在课后完成。比如可让学生通过互联网查找歌曲《欢乐颂》的相关知识：（1）对《欢乐颂》作曲者贝多芬的生平进行了解;（2）人们对贝多芬的第九交响曲是如何评价的，有何特点，并对这些特点进行归纳;（3）对《第九交响曲》进行鉴赏，通过鉴赏能否感受出贝多芬创作该曲时的情感倾向;（4）对贝多芬的其他作品进行了解。学生课下自行查阅资料完成该作业后，就能掌握《欢乐颂》的相关背景知识，从而加深了对该曲的理解与感受，为今后的演绎奠定基础。同时，反复鉴赏歌曲后也能对作曲者创作时的主观态度、情感等内在因素进行感知，通过这样的艺术鉴赏、体验过程，能让学生逐步形成独特的审美观念。

在传统的职教音乐教学中，教师往往使用统一的教学模式，并且也缺乏将课堂教学进行延伸的手段，所以传统的教学培养体系并不利于学生的成长。职教音乐教育既要培养学生的音乐艺术素养，也要培养他们执教的专业精神，即教学要更突出过程性。而运用多媒体信息技术为职教音乐教学带来了技术保障，教师可以将课堂教学向课后延伸，增强了学生学习的自主性和开放性，让学生真正成为学习的主导者，这样的教学过程不仅有利于学生成绩的提高，也能开阔学生眼界，让学生在获得基本知识的同时掌握音乐艺术的学习方法，从而为未来的进一步学习、就业打下良好基础。

五、结语

音乐是最适合运用多媒体信息技术进行教学的学科之一，因为音乐跟其它学科不同，它是一种建立在感官上的艺术形式，学生在学习时不仅需要对相关理论知识进行思考，更需要通过鉴赏去感知音乐。近年来，随着时代的进步，多媒体信息技术也得到了极快的发展，它以互联网络为基础，以自身配置的各类教学软件和海量的数据库为依托，并具备多样的表现形式以及良好的交互可控性、在线即时通信等功能，为职教音乐教学提供了丰富的教学资源。教师运用多媒体信息技术辅助教学，能向学生充分展示音乐的艺术性，并提高音乐教学的质量，从而确保预期教学目标的达成。21世纪的教育强调多元化发展，并注重对学生个性化的培养，而多媒体信息技术与职教音乐教学深度融合，带来了教育方式的全方位变革，使学生真正的成为学习的主人。

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