探究提高高校学前教育专业钢琴教学质量的有效策略

杨丹妮

摘要：钢琴课作为学前教育专业的基础课，学好钢琴可以说是合格学前教师的立身之本，目前各高校的学前教育专业钢琴教学还存在较多的不足，学时有限，教学观念、教学模式落后等等，影响着教学质量。本文分析了高校学前教育专业钢琴教育现状，并对提高高校学前教育专业钢琴教学质量的有效策略进行了探讨，希望可以为构建高效课堂、提高教学质量提供参考。

关键词：学前教育  钢琴教学  因材施教

中图分类号：J624.1  文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）03-0121-03

钢琴一般应用于独奏、合奏，带给人们视觉享受，在社会不断发展的时代，人们在追求物质生活的基础上逐渐重视精神生活，而钢琴作为重要的乐器，其是优秀艺术的一种表现形式，可以创造良好的艺术氛围，尤其是对幼儿的品质培养有着一定促进作用，所以学前教育中比较重视钢琴教学，因此，高校要采取有效措施提高学前教育专业钢琴教学质量，为社会输送更多高质量钢琴人才。

一、高校学前教育专业钢琴教育现状

首先，教育观念落后，很多高校学前教育专业钢琴教学观念比较落后，仍束缚于传统教学观念中，制约着钢琴教学发展，不利于学前教育人才培养，因此，高校要更新教育观念，提高教学效果，促进人才培养。其次，教材选用不合理，高校选择的音乐教材在实际教学中，学生不容易理解，这类教材不利于激发学生学习钢琴的兴趣，因此，教材的选择非常重要，高校要加强教材整合，删除过时的内容和难度系数比较大的内容，增加一些现代幼儿比较感兴趣的内容，或者引进一些其他有利于增加学前教师与幼儿互动的歌曲。再次，教学针对性较强，在一些高校学前教育专业中，教师在教学上侧重于理论教学，忽视了对学生实际动手能力的培养，使得学生难以理解所学理论知识，对钢琴学习存在误解，不利于培养学生的艺术素养，而且学前教育专业课程教学具有较强针对性，对基础学科教育进行改革，却在钢琴教学中仍采用传统教学方式，难以满足现代社会学前教育人才艺术教育要求。最后，师生缺乏交流，学前教育专业钢琴教学中师生互动是影响教学质量的一个因素，目前很多高校钢琴课堂教学缺乏师生互动环节，或者师生互动效果较差，使得教师难以了解学生学习情况，不利于采取针对性措施，在一定程度上降低了教学质量。

二、提高高校学前教育专业钢琴教学质量的有效策略

（一）树立正确培養目标，选择针对性教材

首先，树立正确的培养目标，高校学前教育专业人才培养目标应该定位于优秀幼儿教师，这些毕业生在毕业后大多要从事于幼儿园教育服务工作，而非成为专业钢琴演奏家，她们的服务对象是幼儿，这样的教育目标决定了高校学前教育专业的教育体制与特点，在钢琴教学方面要结合学生特点进行教学，采取针对性措施，做到因材施教。因此，高校学前教育专业钢琴教师要更新教育观念与教学方法，强化基础理论知识教学，充分调动学生学习钢琴的积极性，意识到忽视基础教育与实际能力掌握是不行的。其次，结合学生特点选择具有针对性的教材，优化钢琴教学内容，教材的合理选用是影响学前教育专业学生学习钢琴效果的一个因素，只有从实际出发选择适宜教材，才会提高教学效果，因此，高校要重视学前教育专业钢琴教材选择，结合学生的钢琴基础与学习能力来选择。钢琴教材包括以技巧训练为主与以音乐表现为主，要结合实际进行选择，很多学前教育专业学生缺乏钢琴演奏基础，甚至连基本的音乐常识都不具备，面对这样的学生，钢琴教师要积极探索解决办法：一是加强音乐基础知识培养，要求学生认真学习五线谱与简谱，培养学生音乐节奏感、视唱能力，为学习钢琴弹奏提供坚实保障。二是选择钢琴教学内容时要全面分析，采取合适的教学方法，不能用同一种教育方式对待所有学生，而且在学习实践中教师可以结合学生具体情况开展分层教学，对不同程度学生进行因材施教，例如：基础比较好的学生可以选择一些具有技术含量的乐曲进行教学，基础相对比较薄弱的学生可以选择一些技巧性不强的曲目进行教学，增强学生的学习信心，激发学生学习热情，提高教学质量。最后构建科学教学模式，学前教育专业学生具有不同的音乐素养，教师采用传统的教学模式不利于学生个体发展，教学效果不理想，因此，有条件的高校可以开设一对一教学，因材施教，如果受到自身条件限制难以开展一对一教学，高校也可以采取小组授课模式，对多位学生开展小组合作探究授课模式，小组授课模式能够快速解决基础性问题和共性问题，有利于提高教学效果，而且在探究过程中学生之间可以相互了解、帮助，能够有效提高学习效率。

（二）重建课堂观，提高教学质量

传统的钢琴教学实践中，教学任务被定义为传授钢琴弹奏技巧，教学过程简化为示范讲解，忽视了学生主观能动性，教学质量不高，因此，学前教育专业钢琴教师需要改革课堂面貌，重建课堂教学观，打破传统教学框架束缚，更新课堂。首先拓展教学内容，以往钢琴教学内容局限于教材，教师备课也倾向于弹奏技能教学设计，而在新时代想要提高教学质量，就要拓展教学内容，教材只是教学资源之一，其内容难以全面涵盖钢琴课程内容，教师作为课程创造者与组织者，要充分开发课程资源。其次改革师生关系，传统教学中教师具有绝对话语权，不利于培养学生的自主学习能力与创新精神，因此，想要提高教学质量，教师就要实现角色转变，由教授者变为引导者、促进者，在教学过程中多向互动，加强师生互动基础上，也要加强学生之间的互动，使全体学生积极参与到教学活动中。最后，转变课堂学习方式，传统钢琴教学忽视学生学习过程，而现代教学论提倡探究学习、自主学习、合作学习等，有利于培养学生的合作能力、自主学习能力，提高教学质量，促进高质量人才培养。

（三）重视基础训练与首调唱名法构思

首先，重视基础训练，提高学生基本演奏技能，很多学前教育专业学生入校前未接触过钢琴，这时教师为了提高教学效果可以在加强基础训练基础上，将基础演奏技术分类，使学生可以在最短的时间内接触到更多技术，具备一定弹奏艺术根基，例如：在学习新曲时，可以从聆听入手，让学生对歌曲有整体把握，将欣赏、练习以及演奏相融合，用心感受音乐，逐渐提升音乐艺术素养。在跳音练习中可以组织学生课前开展跳橡皮筋活动，然后听“跳橡皮筋”歌曲，教师示范弹奏，学生寻找规律，包括每一个音都具有跳跃动作，触键比较快，离键也比较快等，并让学生进行实践，教师及时帮助学生解决所出现的问题，强化训练，使学生加深对音乐的理解与记忆，提高教学效果。其次，重视首调唱名法构思，在钢琴演奏中应用固定调容易找到相应位置，因此，教师教学时可以倾向于弹奏乐曲，帮助学生认识固定调唱名法。高校学前教育学生理解能力比较强，在缺乏乐器情况下进行五线谱视唱，首调唱名法是非常适用的，可以迅速让学生分析出乐曲风格、调式，尤其是民族调式，如果用固定调就难以辨别，对于学生教学专业学生来讲，在具备规范弹奏技巧基础上还要具备首调构思理念，可以日后为儿歌进行简单伴奏，教师要将固定与首调唱名法相结合，培养学生分析歌曲、即兴伴奏能力，并让学生进行小调练习，建立键盘牢固调性思维，提高学习效果。最后，激发学生学习钢琴兴趣，教师要在课前认真备课，深入分析教材，将练琴存在的难点问题列举出来，针对性解决这些难点，加深学生对乐曲的理解，可以从以下几个方面引领学生去感悟：一是感悟乐曲风格美，二是感悟音乐形象与文学形象之间的联系美，三是感悟乐曲节拍与节奏规律美，四是感悟旋律趋势美，五是感悟乐曲对称与对比美，只有形成良好的审美意识才会具有创造美的欲望，因此，高校学前教育专业钢琴教学中，教师要充分挖掘作品美，让学生在感悟中由苦学变为乐学。例如：乐曲“小白船”的旋律很美，很多学生都会唱，在教学时教师可以让学生根据歌词内容理解乐曲，从旋律中感悟乐曲表达的内容，这样的教学方法可以激发学生学习积极性，提高教学效果。

（四）把握学习差异，激活音乐创造力

首先把握学生学习差异，一方面以学定教，激发学生的潜能，在因材施教过程中教师明确导致学生学习差异的外在因素，结合学生不同学习风格，采取多样化教学手段满足学生个性化学习需求，例如：引进国外先进教学方法，将“柯达伊”与“奥尔夫”“达尔克洛兹”教学法等应用于学前教育专业钢琴教学中，将讲授、示范、练习、讨论等相结合，引导学生采取各种方式学习，突出学生主体地位，使学生的潜在水平得到发展。另一方面尊重差异，学生存在个体差异是正常现象，教师要从学生实际出发，组织多样化教学活动，更好地满足学生个体学习需求，学习内容上教师要进行差异化处理，学习方式上要个别问题个别解决，采取有效教学策略，提高教学质量。其次激活学生音乐创造力，创造力是学生弹奏好音乐作品的一个重要条件，每一次演奏都是对作品的二次创作，要饱含创造力，高校学前教育专业钢琴教学中，教师要用生动的语言和肢体动作启发学生，使学生感悟作品中蕴藏的感情，产生独特的理解，达到人琴合一的状态，既可以激发学生的音乐创造力，又可以提高教学质量。再次用艺术美引导学生进行钢琴学习，钢琴教学具有较强的艺术性，如果学生对教师讲解的钢琴知识不感兴趣，只是一味机械的练习，就会影响到最终的教学效果，因此，教师要明确教学存在的问题，优化处理，利用有趣的曲目激发学生兴致，挖掘乐曲内在，感受乐曲美感，这样会比机械练习效果强很多。教师还要鼓励学生，帮助其克服困难，从感情投入以及艺术涵养等多个方面评价学生，强化学生对艺术的理解，利用艺术陶冶学生情操，使其自主学习，进而提高教学效率。最后要将教与学紧密结合，日常教学中教师占据主导地位，而想要提高教学质量，仅靠教师主导作用是不足的，学生也要积极配合，在钢琴学习中如果学生缺乏积极性，教师无论怎样慷慨激昂的讲解，教学效果也不会理想，因此，要将教与学紧密结合，学生要根据教学计划制定相应的学习目标，提高自身创新思维，养成良好的学习习惯，教师要创新教学方式，积极与学生进行互动交流，营造良好的课堂气氛，深入了解学生的爱好，虚心接受学生建议，并加以改善，提高教学质量。

（五）引导学生进行课后练习，提高练习效率

首先，提高练琴专注力，高校学前教育专业学生心理相对趋于成熟，具有一定自制力，可以长时间进行钢琴练习，但也比较容易受到各种外界因素影响，难以专注其中，因此，教师要引导学生选择相对安静的环境练琴，合理安排练琴时间，将基本训练与乐曲练习相结合，提高专注力。其次，提高学生快速读谱能力，这是钢琴演奏的前提，教师要强调读谱的重要性，引导学生形成良好读谱习惯，一是读谱要仔细，区分乐谱高低音谱号、拍号，明确音符、休止符临时升降记号的作用范围等。二是读谱要快速，将旋律走向与手指运动建立联系，读谱前记住四个重点音符位置，结合音符之间的重复关系快速定位需要弹奏的音符。三是读谱要超前，做到眼快手慢，弹奏时眼睛提前看，给大脑留有反应时间协调手指做出弹奏动作，这就需要教师引导学生不断练习。最后，引导学生养成良好的练琴习惯，一是慢练，这是解决钢琴技术问题的基本，也是最基础的钢琴练习方法，慢练就是指学生弹奏钢琴时用慢于曲子要求的速度进行弹奏，钢琴的演奏需要身体各部位密切配合完成，过程比较复杂，想要准确的完成动作需要一定的反应时间，慢练就可以为大脑留有时间进行协调，经过慢练可以提高学生的节奏准确性。二是分手练，初学钢琴的学生如果以双手练习，容易造成不协调问题，利用分手练习法可以有效缓解此类问题，提高练琴效率。三是重复练，重复并非机械重复，而是在精力集中条件下有计划、有步骤、分段的重复练习，这是钢琴学习最基本的练习方法之一。

三、结语

目前各高校钢琴教学还存在较多弊端，教育者要加强思考与创新，树立正确培养目标，选择针对性教材，重视基础训练与首调唱名法构思，把握学习差异，激活音乐创造力，提高学生读谱能力，引导学生养成良好的练习习惯，将理论与实践相结合，提高教学质量，为社会培养更多优秀的学前教育人才。

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