思维导图在中学历史教学中的应用

王盛楠

（喀什大学，新疆 喀什 844006）

在新时代的中学历史教学中，以往“满堂灌”的教学方式不但不能调动学生的学习兴趣，学到历史这门学科的精髓，而且还会禁锢学生的思维，使其难以将历史形成线索加以理解。思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它是简单有效的一种思维工具，在近年来的各级教育教学中运用广泛。［1］中学历史作为一门逻辑性和结构性较强的学科，在教学中使用思维导图可以达到事半功倍的效果。

一、思维导图在历史教学中的运用价值

（一）简化学习内容

历史学科知识点过于分散复杂，以致学生难以理解和记忆。许多学生对历史学习的积极性不高，主要是因为历史知识的分散和学习的困难，难以记忆。思维导图主张借助箭头和关键词帮助学生建立一个简单而全面的知识体系。运用思维导图进行历史教学，以简单精练的短语代替书本上冗长复杂的长句，既可在一定程度上使学生建立简单完善的历史知识体系，加深学生对历史问题的理解，也可减轻学生心理上进行历史学习的压力，将历史学习简单化。［2］

（二）加强知识联系

历史教材中的内容看似分散，实际其内部有着紧密的逻辑关系。历史的发展不是一蹴而就的，每个历史事件的产生都有深刻的历史背景。例如在进行工业革命的背景教学时，就要带领学生从政治、资本、劳动力、技术、市场等多个方面进行分析，而这些要点零散地分布在教材的其他部分中。在教学过程中，教师需要将这些零散的知识逐一对学生进行讲解，每个知识背后又有着相应的历史事件，在进行讲解时必须要注意知识之间的联系，这时就可以绘制如下思维导图：

这幅思维导图将英国资产阶级革命、海外殖民贸易以及圈地运动三个历史事件与工业革命紧密联系起来，在复习旧知识的同时，建立了新旧知识之间的联系。由此可见，利用思维导图进行历史教学，能够直观地看出教材各部分内容以及各历史事件间的联系，打破教材固有的知识结构，使学生从整体上把握历史。

（三）提高教学有效性

有效的历史教学是指在中学历史课堂教学中，教师通过历史教学全过程，成功地促进学生的学习，使学生更好地理解和记忆历史知识点。思维导图作为一种图形思维工具，以图片的形式直观地展示出知识之间的联系，用于知识联系紧密的历史教学能够有效提高教学效果。比如将思维导图用于课后作业，学生能够在绘制思维导图的过程中明确知识间的关系，并对图中所绘制的知识点进行一定程度的记忆，在绘图过程中学生既复习了课堂所学内容，又加深了对相应知识点的印象，使历史教学的有效性大幅提高。

（四）锻炼学生历史思维

历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，包括辩证思维能力、扩散思维能力、创造思维能力、逆向思维能力以及历史形象思维能力。思维导图利用箭头将一个个关键词连接起来，学生在绘制思维导图的过程中，需要对相关关键词不断进行联想和扩展，使思维发散，无形中就培养了学生的扩散思维能力，同时也为培养学生的创造性提供了条件。此外，在历史教学中展示、绘制流程图式思维导图，不断分析、推理历史结论，对于培养学生的逆向思维能力具有重要意义。

二、思维导图在中学历史教学中的运用

（一）在新课讲授中的运用

在讲授新课的时候，我们往往需要将知识整体分割成一个个的小问题，对每个小问题再进行进一步分割，在讲授完各个问题后进行整体总结，最终使新课内容成为一个完整的知识体系。如对部编版高中历史《中外历史纲要（上）》中“多元文明的特点”这一内容进行教学时，可以先将知识分割为大河文明和海洋文明两部分，大河文明这一部分又囊括了古巴比伦文明、古埃及文明、古印度文明，海洋文明在这里指的则是古希腊文明，各个文明又包括了产生时间、发源地、文明成就等内容。由此可见“多元文明的特点”这一部分的知识点是比较零散的，教师可以通过绘制思维导图的方式来将教学内容细化，最后进行总结，使零散的知识体系化，既便于学生进行记忆，也可使学生理解本课知识脉络，从整体上把握历史知识。

（二）在复习课上的运用

复习课是指在课堂上对所学内容的复习，这种复习既可以是针对某一课，又可以针对某一单元，甚至可以是对一本教材甚至多本教材的复习。历史复习需要建立知识间的联系，尤其是一本教材乃至多本教材内容之间的联系，而思维导图可以使这种联系更直观，使学生记忆压力相对减小，帮助学生形成完整的知识体系。［3］如在复习人民版高中历史教材探索社会主义建设道路的实践的相关知识点时，除了将经济史的内容联系起来，还需要联系到政治史和文化史的内容。如以下思维导图：

（三）在课堂小结中的运用

课堂小结是在课堂结束前的几分钟，教师运用简洁的语言指导学生系统地巩固和应用课堂教学内容，例如通过总结、提炼升华和设置悬念等方式，以便使新知识有效纳入学生认知。课堂小结实质上是一种概括性教学，在做总结性小结时往往可以利用思维导图来概括课堂学习内容，以便于学生对课堂所学内容形成完整的认知。如对统编版《中外历史纲要（下）》中《欧洲的思想解放运动》一课进行课堂小结时，可以以思维导图的形式将整课内容展示出来，运用复习小结的方式使学生回忆课堂所学内容，加深学习印象：

三、在历史教学中运用思维导图的原则

在中学历史教学中运用思维导图，首先要捋清历史知识之间的联系。思维导图是加强历史知识联系的手段［4］，因此在绘制思维导图前教师需要明了各部分历史知识之间的关系，避免遗漏与错置。在整理历史知识之间的关系时，不仅要整理一本教材之间的，还需要注意到多本教材甚至与初中教学之间的联系，如有必要还需扩充课外历史知识，使之融入思维导图之中。

其次，在中学历史教学中运用思维导图还要注意思维导图的简洁性。在历史教学中使用思维导图是为了使知识之间的联系直观化，减轻学生学习历史的压力，增强对知识体系的认识和加强历史知识间的联系。［5］因此教师绘制的思维导图必须清晰明了、一目了然，不能将所有要点都绘制进入思维导图，给人杂乱无章的复杂感，增加学生的视觉压力。

总之，思维导图适用于历史教学的大部分环节和课型，能够直观地使学生认识相应的历史知识，提高学生的学习兴趣，形成完整的知识体系与思维体系，从而提高历史课堂教学的有效性。