美术活动下幼儿注意广度研究初探

魏冬博 冯 璐 崔 畅 史江岳 李海岚

（沈阳大学，辽宁 沈阳 110044）

一、问题的提出

关于注意力广度的研究，从1760年博内的探讨开始，至今已有200多年的历史。1830年，心理学家Hamilton最先测试注意力广度是用地上撒石子的方法［1］。1871年W.S.Gevens在《自然》杂志上发表一篇实验研究，是利用在白盘子里抛撒黑豆并估计黑豆数目来测量注意广度［2］。转观国内，大量研究集中在视觉注意广度上，赵婧分析了发展性阅读障碍对视觉注意广度的研究，并结合脑电、脑成像技术探究汉语阅读障碍视觉注意广度的内在神经机制［3］。张宁从情绪动机这一维度对注意广度进行了研究分析，结果表明“高动机强度的积极和消极情绪都能够引发随后的注意广度缩小”［4］。如今，对于注意品质下注意广度的研究已经趋于完善，科学专业的分析角度也大量运用于注意广度的测量当中。

我国教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿教育划分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，艺术领域作为其中一个组成部分，在幼儿教育中发挥着其不可替代的作用，同时在其他不同领域交流融合中起到了一定的中介作用。美术活动作为艺术领域中极具代表性的一类，在幼儿园的艺术课程的编制中占据了大半江山［5］。美术活动对幼儿注意力发展、思维发展以及想象力、创造力发展的作用不容小觑［6］。

目前，在相关文件与科学理论的指导下，身在幼儿教育一线的教师开始注意到艺术活动对幼儿各方面发展的影响，尤其是包括手工制作、美术欣赏和美术绘画三种类型的幼儿园美术教育活动。但现在大量研究是对幼儿的美术活动对于其创造性的影响及其如何应用上，对于美术活动对幼儿注意的影响相对较少，而注意维度下的幼儿注意广度的研究与实例分析更是少之又少，没有得到适宜的关注度。本研究针对这一情况设计此项研究，并根据《指南》中对幼儿学习与发展的要求，将美术活动从目标取向上分为认知类美术活动、技能类美术活动和情感类美术活动，分析三类不同美术活动对幼儿注意广度的价值，丰富其理论数据。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究随机抽取Y园中班的4个班学生为被试，其中3个班作为实验组，分别实施不同类型下的美术活动，另外的1个班作为对照组。

（二）研究方法

研究方法主要采用实验法收集实验数据。本研究为了解在不同类型的美术活动干预之下，幼儿的注意广度是否具有差异，在沈阳市Y幼儿园随机抽取120名中班幼儿，分为3个实验组和1组对照组，并对3组实验组分别进行三类不同美术活动的干预，对照组在幼儿园的各方面活动与实验组一样，只是不参加此三类美术活动。开始前与120名被试家长签署协议书，家长保证幼儿不参加校外任何美术活动兴趣班。采用实验组和对照组前后测实验设计模式，检验本研究的假设即：三类美术活动对幼儿注意力广度有积极的影响。

（三）数据处理

本研究运用Excel表格对观察到的数据进行收集整理，并采用SPSS22.0进行数据录入和分析。

（四）实验程序

1.实验前准备

研究工具的设计：根据幼儿身心发展水平，同时考虑到幼儿年纪过小且便于将实验数据更大程度量化的情况，本论文利用如下两个实验进行测量幼儿注意的广度。

实验一：图卡数量测试

教师准备七张图卡上同一种类（如香蕉）卡通图案，每张图卡上的香蕉数量依次增加，让被试幼儿注视教师，教师在不到三秒的时间内随机呈现这些图片，根据对于30名幼儿测试的情况，取其反应时间平均值，让幼儿在五秒之内说出刚刚注视到的卡片中的香蕉数量，将注意到图案数量1-3个的幼儿注意力广度为“低”；4-5个为“中”；6-7个为“高”。共进行7次如上测试，得出实验结果。

实验二：图卡种类测试

教师准备五张图卡，每张图卡上有许多不同种类的图形，让被试幼儿注视教师，教师在不到三秒的时间内随机呈现这些卡片，根据对于30名幼儿测试的情况，取其反应时间平均值，让幼儿在五秒之内回答每张图卡上可注意到多少种类型的图案，将注意到图案种类1-2类的幼儿注意力广度为“低”；3-4类为“中”；5-6类为“高”。共进行5次如上测试，得出实验结果。

实验前对被试分组进行同质性检验，检验结果表示四个班级平均值接近，在注意力广度上，实验组和控制组没有显著差异；表明实验前实验组和控制组幼儿的注意力广度发展水平相当，即可视为同质的实验对象。

2.实验内容

本研究通过美术教育与训练幼儿认知、技能、情感目标相结合的游戏化形式，采用幼儿感兴趣的美术游戏方式进行。培养幼儿注意力广度是课题研究的重点，即幼儿园美术活动游戏化：考虑幼儿身心发展规律的同时，还要注意幼儿园美术活动的特点，根据幼儿的生活经验和兴趣倾向，有目的、有组织地将美术内容通过游戏的方式表达，让幼儿在快乐的氛围中探究如何在美术游戏中有效提高幼儿的注意力广度［7］。

因此根据认知类美术活动、技能类美术活动和情感类美术活动的类型特点，并结合幼儿的兴趣，设计了与之相对应的三类美术游戏活动，并对活动过程和活动时间安排做了详细规划，见表1。

表1 美术活动内容选取

三、结果与分析

（一）美术活动对幼儿注意广度的影响

经过对研究现象的观察和数据的录入与分析，发现三种类型的美术活动对幼儿的注意广度均有显著影响，其中认知类美术活动对幼儿注意广度的影响最为显著，数据结果，见表2。

表2 三项美术活动实验组与对照组前测后测组内比较

通过研究数据，可以看出三类美术活动后测注意力广度的均值都明显高于前测，其中认知类美术活动和情感类美术活动有极显著差异（t=5.684 p=0.001<0.01）；技能类美术活动和情感类美术活动对幼儿注意广度的影响较认知类活动稍弱。通过三项美术活动的组内比较数据得出，不同类型美术活动对幼儿注意广度的促进关系为：认知类美术活动＞情感类美术活动＞技能类美术活动。

（二）美术活动中幼儿注意广度的性别差异

通过整理数据，研究还注意到三组被试幼儿在性别变量上的注意广度差异情况，同时对相应数据进行了分析，见表3。

表3 注意广度在性别上整体同质性描述性统计结果

研究结果表明，在认知类美术活动和技能类美术活动中，男童的注意广度显著优于女童（P＜0.05）；在情感类美术活动中，女童的正确反应平均数高于男童。对幼儿园中班的幼儿，无论是男童还是女童，美术活动对他们的注意广度都出现了显著的效应，且男童与女童的注意广度存在着显著差异。相比于女童，男童在认知类美术活动与技能类美术活动中注意广度发展更为显著，而在情感类美术活动中，女童对情感信息的加工多于男童。

四、讨论

（一）美术活动对幼儿注意广度的影响积极显著

美术活动是幼儿创造力的重要表现形式，能给予幼儿满足感和成就感，对幼儿综合性的发展起到了举足轻重的作用，不同种类的美术活动在帮助幼儿抒发自己的情感、表达自己想法的同时，作为幼儿园艺术领域下一个重要组成部分，美术活动以其特有的可视形象和色彩、多样的活动形式调动着幼儿的兴趣，吸引他们的注意力，对注意品质下的注意广度的影响更为积极突出。如在认知类美术活动“找不同”中，通过教师呈现丰富多彩的图片或生活景色图，在吸引幼儿注意力的同时，注意品质下的注意广度也受到了训练。幼儿能够在有限时间内，从整体注意相似图片中的不同刺激物。经由一段时间的培养后，幼儿注意广度提升效果显著。

（二）认知类美术活动对幼儿注意广度的影响高于其他类美术活动

通过实验数据的分析，本研究得出认知类美术活动对幼儿注意广度的影响远远高于其他两类美术活动，原因在于认知类美术活动结构中既包含对幼儿全面发展起着重要作用的认知成分，又结合了幼儿身心发展的特点，将活动以色彩丰富且幼儿感兴趣的美术形式组织开展，在此类活动中幼儿能够积极思考、主动发现，注意到每一个细节，并能从整体出发对活动内容进行观察。因此在相比较之下，取得了更加显著的效果。

在实验组1进行的认知类美术活动找不同中，教师向每位幼儿提供了2张有5处不同的图片，阳阳在第一次活动中共花费5分钟找出3处不同，在相同时间内其注意广度较其他幼儿稍显薄弱。在经过持续8周的注意广度训练后，在最后一次找不同活动时，阳阳已经可以与其他幼儿一起完成任务，其注意广度在认知类美术活动中得到了较好的发展。

（三）认知、技能类美术活动对男童注意广度的影响优于女童

研究者认为，女性天生心思细腻，比较注重细节，女童能利用自身这一优势在情感类美术活动中将注意广度发展最大化，但在其他两类美术活动中对事物的整体注意上与男童相比稍显弱势。在认知类和技能美术活动中，男童在注意广度上相比于女童，更能从整体出发把握刺激物的多少。既然性别上的注意机制存在差异，那么在设计美术活动来提高幼儿注意广度时应充分考虑到由性别产生的异同，可以考虑将不同类型的美术活动交互使用，一方面缩小男女幼童在注意广度上发展不均衡的差距，另一方面利用幼儿自身特点使其在注意广度上的优势得到最优化利用，从而让幼儿得到全面均衡的发展。