基于在线课程的大学英语分层教学实践研究

齐 锐

（齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005）

一、实施背景

在当今的信息化社会中，将教学改革与信息技术有效融合是势在必行。基于在线课程的大学英语分层教学目的是促进全体学生利用网络学习环境与面对面的课堂教学环境，能够更自由地分配时间，提高学习效率，促进其“最近发展区”能力的充分发展，让每个学生都能有所收获，这也符合我院应用型课程建设的理念——“一个中心两个基本点”，即：以培养应用型人才为中心，坚持需求导向的课程观，坚持适应学情的教学观。［1］

二、基于在线课程的大学英语分层教学设计

秉持“以学生为中心”的基本原则，积极发挥学生的主体作用，根据分层教学中各层次的“学情”各不相同，每个层次有不同的教学目标，来调动学生的英语学习积极性。教师备课除了备教学内容，还要“备学生”，了解学生的学情。我院《大学英语》课程分班以学生入学摸底成绩为主要依据，同时，基于对学生个人意愿的考虑，每学期开学第一周允许卓越班或普通班学生提交申请调班，经任课教师及课程负责人批准后，可进入申请调整的班级学习。

表1 《大学英语》分层依据

表2 分班别教学目标、学习内容及要求

《大学英语》课程教学模式分为课堂教学和在线教学两部分。课堂教学由知识点精讲、答疑解惑、互动讨论、成果汇报、角色演绎活动等组成，着眼于对学生英语交际能力的演练。在线教学包括学习阅读资源、观看微课视频、完成听说训练、作业与测验、小组合作学习、调查问卷等，注重的是语言文化知识的输入与输出。［2］

三、基于在线课程的大学英语分层教学实施

（一）在线教学资源的补充与整合

在线教学平台、移动学习终端和各种英语学习资源为分层教学和在线学习的实施提供了便利条件。分层教学可以以一种教材为主，利用网络平台和在线课程，添加学习不同层次的教学资源，这样比较便捷、经济和合理。［3］在学习通平台上，同层的任课教师可以组成教学团队，进行集体备课，共享文档、音频、视频、课件、习题、考试题等教学资源，大大提高了教师的教学效率。以进阶大学英语第一册第五单元——The Water Problems为例，对“卓越班”学生，教师可以补充与“水资源紧缺或污染”相关报纸、杂志、四级题、科技英语等资料，学生通过问题中“关键词”到文章中“定位”找到正确的信息点，提高学生的快速阅读能力。对“普通班”学生，教师可以补充与课文主题相关的背景信息，例如，中国南水北调工程、三峡大坝相关视频资源，学生观看后发表心得与评论，提高学生的词汇运用与口语表达能力。“起点班”学生，可以补充“干旱、洪水、水资源污染”等相关图片信息，让学生掌握相关的词汇，能够表达如何从自身做起节约用水。

（二）在线教学与课堂教学的有机融合

在线教学与课堂教学不是割裂的，而是要将线上线下的教学环节有效衔接，让教学内容相互关联，学习任务贯穿始终，教学环节连续完整，使学生课前预习、课堂汇报展示、教师精讲精练、学生运用演练、学习效果检测等活动形成闭环。［4］线上平台为学生提供了的语言输入和输出环境，学生通过在线平台交流互动、学习音频、视频资源，学习英语语言知识和技巧。例如我院《大学英语》口语课是由外教在线教学与教师课堂教学相结合的方式完成，外教线上教学塑造良好的语言环境，有利于口语学习，这样的全英文环境，在学生提高口语能力的同时，培养英文思维。线下课堂以各种活动激发学生兴趣，针对不同层级学生水平，提供大量口语练习，纠正学生发音，归纳总结口语常用句型，提高学生的跨文化交际能力。

四、基于在线课程的大学英语分层教学评价

《大学英语》课程非常注重学习过程中的语言运用表现，重视形成性评价，不同层班级学生考核方式和成绩构成也不同。［5］其中，平时成绩以课堂演练、团队精神、在线学习效果为主要考量值，这样的评价方式考察了学生的英语的应用能力，有助于增强学生“交际”意识。以卓越班为例，具体的考核方案如下：

表3 平时成绩考核项目和评分标准（卓越班）

五、结束语

在线课程为英语教学提供了新的空间，大学英语分层教学满足了学生多元化的实际需求，两者的有机融合有助于提升英语教学质量。在线的学习资源丰富，贴合学生的学习实际，实用性强，能够让学生学以致用，故大学英语教学团队要协力建设好在线课程，让学生在“真实的环境”中，真学、真做、掌握真本领。