基于教科书阅读材料挖掘初中英语写作资源

管福泉

[摘要] 教科书是英语课程资源的核心部分，教学过程中对其进行深度挖掘是提高学生写作能力的重要途径。结合初中英语写作教学中的实例阐述了参照阅读材料进行仿写、对照阅读材料进行改写、依照阅读材料进行续写、按照话题进行拓展写作、比照课文进行概要写作等挖掘方式，探索初中英语写作课教学的新路径。

[关键词] 教科书;英语写作;课程开发;方式

在英语听、说、读、看、写五项语言技能中，写是最重要、最关键的一项技能。在初中毕业时，学生要“能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明”。[1]这为初中英语写作教学目标作了设定，更为初中学生英语写作素养的提升提出了具体的要求。

然而，在英语实际教学中，教师常常将写作课上成阅读课或听说课，写作时间不到位，写作训练严重缺乏，导致学生在写作时要么离题万里，要么无话可说，要么错误百出。初中英语教科书拥有丰富多彩的主题语境和语言材料，语篇经典、规范，语言地道、真实，题材广泛、鲜活，体裁多样、全面，难易恰到好处，为学生提供了足够多的语言素材和话题材料。因此，教师应深入研读教科书，了解教科书所提供的资源，在教学过程中根据教学实际需要合理利用教科书中的阅读材料，挖掘寫作资源，进行多种形式、多个维度的写作训练，提高学生“用英语做事情”的能力。

一、参照阅读材料进行仿写

在译林版《英语》的学习中，学生可以学到符合初中阶段认知水平的88篇精选阅读课文或经典习作范文。教师可以选取教科书中不同题材和体裁的阅读篇章或习作范文，从初一开始就循序渐进地引导学生分析文章的结构布局，体会文章的语言表达，积累话题的语言储备，然后让学生参照阅读文章或经典习作范文的结构、语言、话题进行仿写练习，帮助学生逐步掌握写作要领，提高英语写作水平。

以译林版《英语》九年级上册Module 2 Unit 7中的阅读课文为例，该篇文章以Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn为题介绍了美国著名演员奥黛丽·赫本的生平事迹。在学生对阅读课文进行深度学习之后，教师可以安排如下人物类题材作文的仿写练习。

请根据以下人物档案，写一篇100词左右的作文，向你的同学介绍著名演员巩俐的情况，并简单谈一谈你从她身上学到的可贵品质。

写作时，学生可以灵活地使用阅读文章中的重点句式、重点结构和重点表达。比如，“…was born in…on…”“…loved dancing and her dream was to become…”“In…，while acting in…，…met the famous writer…”“Shortly after，…was chosen to play the lead role of a…in the Hollywood film…”“…won an Oscar for Best Actress for her role in this film.”

二、对照阅读材料进行改写

改写是义务教育阶段英语写作教学中常用的一种教学策略，通常是指在保持课文主题基本不变的基础上，通过改变体裁、改换人称、调整结构、变换语言等形式进行的写作训练。改写不但能加深学生对课文内容本身的理解，而且能有效提升学生的英语核心素养，特别是逻辑思维能力和语言组织的能力。[2]教科书中，很多内容都可以改写，有整体的，也有局部的。而改写的方式也有很多种，如课文的人物、事情发生顺序、文体的转换等都可以根据实际需要进行重组与改写。不过，这些都需要教师真正潜下心去研究、沉下心去挖掘。通过改写训练，学生活学活用，有助于在情境中正确使用所学词汇、语法和语言结构，有效避免语言使用错误，为写出优秀作文打下坚实的基础。

以译林版《英语》八年级下册Module 1 Unit 1为例，该单元的Reading部分是米莉对陈先生的采访，以对话形式呈现了阳光镇的变化。教师可以让学生根据对话内容，以Changes to Sunshine Town为题，用英语写一篇100词左右的短文，呈现阳光镇的巨大变化。

三、依照阅读材料进行续写

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，读后续写是指学生在阅读故事性短文后，根据其中情节，续写故事，使之完整。读后续写将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。[3]构建逻辑合理、内容丰富、融洽度高、结构紧凑、衔接紧密、条理清楚的续写情节是读后续写的关键。[4]

以译林版《英语》九年级上册Module 2 Unit 8中的阅读课文为例，该文章是一篇新闻报道，交代了西镇谋杀案发生的时间、地点、人物以及事件的来龙去脉，详细报道了警方和陆侦探调查谋杀案的情况。文中的词语、句型和表达方式都和侦探故事相像，文末留下了悬念，是读后续写的好材料。在阅读课第一课时，学生完成相关阅读任务后，笔者设计了如下读后续写。

阅读课文，根据文中所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。注意：短文的字数应在100词左右;使用至少5个关键词（关键词：murder，victim，suspect，detective，guilty，witness，clue，crime，report，struggle）;续写分为两段，每段的开头语都已给出，不计入总字数;续写完成后，请用下横线标注出你所使用的关键词。

Paragraph 1：One night，Detective Lu got a secret call.

Paragraph 2：Detective said that the man with blood on his shirt wasnt involved in the crime.

四、按照话题进行拓展写作

译林版教科书是以话题为模块编写的。教师可以创造性地使用教科书，对教科书内容的顺序做适当调整，将Reading和Task板块的内容有机结合，进行写作资源的深度挖掘，做到课内资源和课外资源的充分整合，从而为学生进行话题写作构建良好的训练平台。

以译林版《英语》八年级上册Module 1 Unit 2为例，该单元的话题是学校生活。学生生活在学校，学校生活与学生息息相关，因此学生特别熟悉、有话可说。从话题角度看，可以拓展很多的主题，如不同国家学校的对比、教学方式的差异、作业数量的多少、学校日常生活的不同、学习科目的设置等;从体裁角度看，可以进行应用文写作、记叙文写作、说明文写作等;从命题形式角度看，可以分为提纲类作文、图表类作文、图画类作文等。

五、比照课文进行概要写作

概要写作是指阅读一篇材料，并根据材料内容写一份概要。概要写作是写作考试的一种新题型，对学生的阅读理解能力、归纳概括能力、语言应用能力等有极高的要求。其評判标准为准确理解，包括全部要点;相应的语法结构和词汇使用准确;语句间的连接成分有效，使所完成的概要结构紧凑;简洁地使用自己的语言。[5]

以译林版《英语》九年级上册Module 2 Unit 6 TV programmes中的阅读课文为例，该篇文章包括两个网页的四篇文章，谈论的是周六的电视节目。根据课文内容可以设计用40词左右概括四篇文章的概要写作任务。

实践证明，基于教科书的阅读材料挖掘初中英语写作资源是一项积极有效的尝试，能帮助学生深刻理解语篇，实现深度学习;提升学生学科核心素养，实现知识迁移;尊重学生认识规律，实现循序渐进;培养学生学习能力，实现自主探究。初中英语写作资源的挖掘要以教师为主，以学生为本，让学生乐于写作，勤于写作，善于写作。当然，在写作教学过程中，教师要特别注重过程性的写作指导、多样性的练习方式、科学性的评价反馈等问题。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]顾琴.基于教材的高中英语写作校本课程开发[J].教学与管理.2015（5）：60-62.

[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界.2012（5）：2-7.

[4]仝亚军.例谈读后续写情节构建的问题与策略[J].中小学外语教学（中学版），2018（7）：44-49.

[5]陈娇玲.遵循学习规律指导概要写作[J].教学月刊（中学版），2018（11）：11-14.