“1+1”沟通平台，班级管理好帮手

于李丽

消极情绪每个人都有，但如果一个孩子长期处于负能量之中，势必会影响他的身心健康。于是，我在班上搭建了“1+1”沟通平台，让他们在交流中得到认可，激发积极的情绪体验。

快乐需要分享，“1+1>2”

有人说，想让一种积极情绪更积极，你只要及时并且热情地回应就好。学生在“心情日记”上写道：“今天我们食堂的牛柳真好吃！”我就回应：“真的呢，我也这么觉得。我们的口味是一樣的。”学生喜欢和我分享一切快乐：“爸爸说马上实现财务自由了，激动！激动！激动！”“我的妹妹咿咿呀呀的，虽然我不知道她在说什么，但我还是能看出她心中的喜悦。”……我会及时写上我的祝贺：“请代老师转达对你爸爸的恭喜！”“好哥哥一枚。”……话不多，但情感是真实的，收获的快乐是双份的。有一次，我在爱生气的小贺的“心情日记”里看到了难得的夸奖：“值周第二天，感觉所有班级的表现都very good！”我马上在本子上回应：“工作可真认真。”我还在班级里表扬他工作认真，能看到别的班级的优点。之后，他的“心情日记”里的怨气少了，对人对事的看法也没那么偏执了。

烦恼需要倾诉，“1+1=0”

我看到学生记录在“心情日记”里的烦恼，会真诚地给予回应和建议，或叫学生来聊个天，不让不良情绪积累过久。对待负面情绪，最好的办法不是去消除，而是去接纳，去感受。

一天早上，我在很多学生的“心情日记”里看到同一起打架事件，“一根筋”的小邵就是这次事件的主角之一。另一名主角也写了这件事的经过，他的心情表情是一个大大的哭脸：“今天我和小邵吵起来了。在做眼保健操的时候，老师说不传作业，他把作业传给了我，我还给他的时候，不小心碰到了他，结果他就打了我。”结合其他几个旁观者对这件事的描述，我很快了解了整件事的来龙去脉。我首先安抚了这名学生，不让他带着委屈在学校过一天。

我和小邵进行了一次深入的谈话。通过谈话我发现了症结，他说爸爸曾告诉他：不能被别人欺负，别人欺负自己，一定要还击。他把“欺负”的范围扩得无限大，没有特定标准，无论语言和行为，只要是他感觉不舒服的，他就觉得被欺负了，就会还击。解铃还须系铃人，我请来了小邵的爸爸，让爸爸亲自解释这句话，让小邵明白，是他自己对这句话产生了误解。这件事虽然没能很快让小邵放下戒备心，但他在每一次冲动之前，都会深呼吸几次，考虑一下后果。

“大山”需要侃侃，“1+1=N”

除了可以分享快乐，倾诉烦恼，很多时候，学生把“心情日记”当成聊天本，在里面和我“侃大山”。

有一段时间，我工作忙，三天没批改“心情日记”，第四天就看到很多“心情日记”写着：“老师，你已经三天没有批改这个本子了。”“老师你好忙啊！”……小烨还“投诉”我：“我要投诉，老师都几天没理我了。”但是，这一次的“投诉”，多了一分调侃，多了一分积极情绪。在一来一回的“侃大山”中，他倒是发展了一份独有的小幽默。有一次，小烨书包里的酸奶被压爆了，书本都遭了殃，按照往常的个性，他肯定情绪要失控了，没想到第二天他的“心情日记”里写着：“今天书包被酸奶攻击了，书本全军覆没，只剩下我这个光杆司令。”

“1+1”沟通平台让学生能够沟通中学会控制和调节情绪，让集体变得和谐融洽、平等愉悦、团结协作、积极向上，是班主任管理班级的好帮手。

（作者单位：浙江省杭州市育才外国语学校）

责任编辑  陈建军