应用学习科学推动“课堂革命”（下）

卢秋红 徐靖程

当前，我国教育已经进入高质量发展、内涵发展的新阶段。党的十九届五中全会擘画了中国未来五年和中长期发展的宏伟蓝图，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出2035年建成教育强国的奋斗目标，明确了“十四五”时期建设高质量教育体系的战略任务。

教师是在教育改革创新中推动教育高质量发展的中坚力量，课堂是广大教师开展生动教育实践的田野。本期，我们延续上一期的主题，继续探讨如何应用学习科学推动“课堂革命”。

“一直以来，我们都乐观地相信，有一天会创造出一种完美的学习方法，让所有人都学会我们认为他应该学会的东西。这种想法是否过于乐观呢？”我们邀请北京大学博雅教授、北京大学中国博士教育研究中心主任、《北京大学教育评论》主编陈洪捷，从学习科学的默会维度深入阐释古今中外关于学习的智慧。

我们邀请北京教育学院朝阳分院李军院长、北京市海淀区教育科学研究院侯兰老师等，从区域教育科研层面探讨如何提高教师学习科学素养。北京教育学院朝阳分院基于时代特征、区域教师專业发展实际及内在规律，构建了以学习者为中心、研训一体的“学研训用”研训模式，并与北京大学教育学院学习科学实验室合作引入学习科学项目。北京市海淀区教育科学研究院从区域层面提出了教师学习科学素养提升模型。通过海淀区提升教师学习科学素养的探索与尝试，帮助学科教师的授业和育人更加科学、有效。香港中文大学教育学院夏祺老师基于项目实践与小样本调研，建构了教师学习科学素养的理论框架，分析了参与学习科学项目的教师的学习科学素养水平。

为了更好地促进学习科学理论与实践相结合，本期我们从诸多学习科学教学论文中遴选了语文、数学、地理等学科的教学设计，希望给教育教学实践以参考和借鉴。推动学习科学的研究，是为了培养教师的核心素养，提升课堂的有效性、构建适合时代发展的课程，进一步推进教育现代化，办人民满意的教育。