探寻育人方式变革的新路径

[摘要] 培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，这是教育的根本问题。近年来，江苏省苏州市吴江区教育局在区委、区政府的支持引领下，深学笃用习近平总书记关于教育的重要论述，以德善品格提升工程作为育人着眼点，从“指向每一位育人对象”“覆盖每一处育人场域”“践行每一刻育人时机”三个方面绘就吴江德育新样态。

[关键词] 品格提升;育人方式;变革新路径

习近平总书记强调，教育要坚持“五育”并举，必须要落实立德树人这一根本任务，着力解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，这样才能保证党和国家的事业后继有人，才能实现中华民族的伟大复兴。

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，需要精心呵护和培育。教育的根本目的是要培养“完人”，需要我们从生活、学习、活动、实践中去引导青少年“扣好人生第一粒扣子”。品格教育是一种有目的、有意识地发展学生道德行为的教育行动，它关系到个体的未来发展，对培养道德成熟、负责任、合群、自律的“完整人”具有重要的意义和价值。如何以培育学生良好品格为目标，走出一条有效育人的新路子，近年来，苏州市吴江区教育局以德善品格提升工程作为育人着眼点，“指向每一位育人对象”“覆盖每一处育人场域”“践行每一刻育人时机”，探索吴江德育新样态。

一、指向每一位，构筑新时代育人“集成网”

生活在一个多元、开放的社会里，每个人都与众不同，品格教育也需要因地制宜，根据区域的不同特点来确定实施的内容。作为一项育人系统工程，品格教育需要通过顶层设计、机制建设、队伍建设等途径，确保品格提升项目真正落到实处。

为全面落实立德树人根本任务，进一步加强学校德育工作，在江苏省《关于启动实施中小学生品格提升工程的通知》的基础上，吴江区教育局根据中小学生身心发展特点和品格成长规律，制定了《吴江区中小学德善品格实施方案（试行）》《关于进一步健全家长委员会和家长学校建设加强家校联系的通知》《关于成立吴江区中小学心理健康教育指导与研究中心的通知》等系列文件。通过落实育人顶层设计，建构了适合本区域中小学特点的德育目标和活动课程体系，创造性地开展德善品格课程教育，把德育从活动思维上升到课程育德，希望通过品格教育，进一步突出区域推进下“大”德育的整体规划与实施。在品格教育的内容上，根据《中国学生发展核心素养》所提出的总体框架，在原有的“三有三讲”主题教育成果基础上，区教育局根据不同学段学生的身心发展特点和品格成长规律，梳理出了中小学生应该具备的18个基本品格。同时，我们还编写了《德善品格》（小学册和中学册）系列地方教材，成为全区课程化实施德善品格教育的通用教材，为学校和德育工作者开展品格教育提供素材和范本。

在广泛调研的基础上，我们梳理出当前制约吴江德育工作的瓶颈问题，以此作为我区“十四五”德育工作的切入点和突破口，提出育人项目“集成网”，即班级建设育人项目、课程融合育人项目、实践体验育人项目、全员合力育人项目，以保证品格提升项目在区域内中、小学落地生根。区教育局在“十三五”期间申报了江苏省重点规划课题“区域推进德善品格课程建设的行动研究”，在主课题基础上我们又建立了片级、校级和个人三级子课题，为学校开展品格教育提供了学术支持。

在吴江，品格教育不是某所学校、某名学生的专属品，而是温煦全区的“中央空调”。为了保证项目能够普照每一位学生，在行政管理层面，我们着力构建了由普教科、教研室组成的品格提升项目领导小组，为各校提供智力支持，帮助基层学校破解品格提升中遇到的各种问题。另外，区教育局还成立了区、片、校德育研究中心组、德育名师工作室，以强有力的专业化团队引领，指导全区三个年龄段的中小学明确各自的育人目标、品格提升内容和总体实施方案，结合各校原有德育特色，围绕德善品格创造性地开展德育活动，推动学校德育工作从理想状态逐渐落实。

二、覆盖每一处，建设新时代育人“项目群”

开展品格教育不只是喊喊口号。为了让品格教育真正影响到每一个人，吴江区教育局创新举措，着力“三结合”，即学校文化、课堂教学、校本课程，多渠道、多载体、多举措地推进区域“大”德育，优化中小学生品格提升路径，促进品格教育的提檔升级。

品格教育的本质就是通过教育和实践，教会学生如何做人、做事、做真正的人。打造学校的育人环境，能潜移默化德育教育，起到润物无声的作用。学校要重视物型课程的开发，春风化雨、润物无声，建设张弛有度的空间识见维度，打造具有校本特色的育人场域，以文化人、以文育人，让每一堵墙都拥有教育的力量，让每一个角落都成为教育的素材，让校园生活成为最鲜活的课程。

比如，吴江区程开甲小学围绕“开甲精神”，从地面、楼中、屋顶整体进行了育人文化环境的布局。地面，建设了程开甲展厅、程开甲塑像、盛川教育史馆，阡陌园、丝绫园、泽润园，红梨渡口、舜湖八景，闻道路、纪录碑，以及上池、厚山等校园景观、景点，每一个景观都赋以课程的育人功能。编印了《开甲文化导读手册》，每个开甲学子可以在校园里，边看边读，边读边思，在耳濡目染中浸润程开甲先生的精神风骨。楼中，建设了程开甲少年科学院、文学院、艺术院等三个学生成长学院，并在四个楼层建设了以“开甲精神”为主题的四个特色课程。屋顶，则建设了以科技为特色的花园。设置了天文台、气象站、太阳能发电站、风力发电站以及恒温培育房等项目课程，创设了既可以仰望星空，又可以脚踏实地的科技育人平台。又如，作为一所乡镇学校，莘塔小学紧紧抓住校园足球发展特色，在教育实践活动中注意发挥教育功效，打造“小足球、大教育”的校园文化氛围。结合校园文化建设，自2017年起，学校每年都会举办“足球嘉年华”活动，这是一场从单一足球赛衍生而来的综合性足球主题盛会，包括足球嘉年华庆典、技能挑战赛、足球文娱活动、足球征文、手抄报、足球联赛六大主题校园足球活动。在校园足球活动的开展中，学校定制了象征荣誉的足球奖杯和奖牌，印制专属足球T恤，并注重渲染和营造开幕仪式、入场仪式、开球仪式、颁奖仪式等活动的仪式感，为优秀球员颁发金球奖、各班自创足球班徽等。此类教育活动不仅促进学生心灵的成长和生命的绽放，而且使学生在比赛中增强了担当意识。目前，莘塔小学的校园足球队在苏州市乃至全省都有了一定的影响力。学校先后获得苏州市足球项目体育传统学校，男足连续多年获得吴江区校园足球联赛一等奖，女足连续三年获得苏州市校园足球联赛一等奖，并连续三年代表苏州市参加江苏省小学生女足比赛。

课堂是学校育人的主渠道，也是培养学生道德认知的主要途径，它承载着提升学生素养的重任，因此品格提升工程必须落实到课堂。吴江区教育局始终把关注学生成长作为品格教育的第一要務，针对不同学科育人价值，培养学生良好的品格。比如，江苏省震泽中学依据不同学科课程标准，找到学科教育与品格培养的结合点：语文学科以经典名著阅读培植人文素养，数学学科以建模教学培养学生生活素养，英语学科以中西方文化差异培养国际素养，物理学科以科学实验培养勇于创新品格，道德与法治以公民意识培养社会责任感，地理学科以关注祖国大好河山提升爱国意识，历史学科以回眸历史提升学生爱国热忱，音体美学科以艺术欣赏升华学生的品格。课堂教学融合品格培育不仅凸显了育人方式与内容的创新，而且进一步完善立德树人落实的路径。

国家课程是国家对中小学生核心素养发展要求的基本规定，其育人要求需要通过国家课程来实现。吴江区在高质量实施国家规定课程的同时，主动进行国家课程校本化实施的探索。2017年，吴江区教育局从区级层面开发了“德善品格系列活动课程”，教材分为小学册和中学册，并要求各校要落实好课程“三进”（进教材、进课堂、进头脑）工作。在此基础上，各校根据自身特点和优势，开发了一系列具有本校特色的品格课程。例如，江苏省震泽中学以“培养以天下为己任的领跑人”为课程目标，开展了仁爱、求真、坚持、感恩、尽责、创意等品格课程教育。八坼中学整合学校校本课程，以“生活+”作为校本品格教育课程，让学生在浓郁的生活氛围中汲取道德养分，按年级开设文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚六大品格选修课程。吴江区实验中学初中部则通过实施“德善”课程“一米阳光”等德育课程引导学生崇善、向善、学善、行善，实现课程育人的功能。再如，吴江区绸都小学依托社团已有的课程体系，由点到面对学生的品格进行规范、学科的教育：泥塑社团旨在引导学生的勤劳品格，机器人社团旨在锤炼学生的进取品格，金钥匙科技社团旨在提升学生的创意品格……学校每年一度的科技艺术节，不仅是学生展示技能的平台，更是对学生品格长效的训练与培养。

三、践行每一刻，打造新时代育人“实践场”

品格不仅在于知，更在于行。学生参与社会实践活动，不但可以充实他们的学习生活，也密切了学生与社会之间的联系，帮助他们更多地体验个人同他人、集体、社会的复杂关系，并在实践活动中履行所掌握的道德行为，丰富了精神世界，推动他们理性思辨与感悟践行的和谐统一，从而将他们引领至健康发展的轨道上。

苏霍姆林斯基指出，对青少年的教育影响最大的是家庭。只有家长意识到品格教育的重要性，才会注意自己的言行，产生去学习、提高教育的能力。比如，苏州市吴江区北门小学结合家庭教育开展系列主题活动，加强德育的渗透与融合，具体以“家教故事”为载体，通过这个活动，让家长彼此之间互相学习、互相督促，以开创更好的家庭教育方式引领学生主动学习、掌握做人做事的良好品格。在此基础上，甄选各年段家长代表，围绕自己对待生活和工作的积极态度，开设“艰辛·希望”家长讲堂，以现场提问、交流互动的方式对学生进行进取、勤劳、感恩等品格的渗透。

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”培养学生在活动中体验、在实践中感悟、在感悟中成长的能力。为了帮助学生形成良好的生活学习习惯，吴江区所有五年级、初二和高一学生都会开展为期一周的“体验军营生活，弘扬革命精神”之旅。军营的实践不但锻炼了学生的体魄，磨炼了意志，培养了他们遵守纪律、团结协作的品质，同时也激发了学生的劳动热情，培养了他们吃苦耐劳的品格。社区作为社会的一个缩影，是学生教育的重要资源，为学生提供了丰富的实践内容和良好的实践环境。吴江区八坼中学构建社区育人模式，使社区成为学校的志愿服务基地，充分利用社区对学生进行品格教育。例如，每年学雷锋日到敬老院进行志愿服务，邀请社区内的劳动模范、老革命为学生做先进事迹、爱国主义的榜样教育。通过社区活动的体验，培养了学生的志愿精神，同时也使学生养成了积极向上的道德观，从而有效促进学生的品格发展。吴江区震泽实验小学开展“小镇扛大旗——振兴苏州丝绸”主题活动，带领学生走进吴江丝绸文化创意产业园、太湖雪蚕桑文化园，开启“寻访家乡蚕桑足迹”研学之旅。这样的寻访活动在孩子们心里播下一颗传承、弘扬家乡传统文化的种子，激发他们要勤奋学习，长大为家乡、为国家做贡献的美好理想，也在潜移默化中培养了他们求真与创新的品格。

行者方致远，奋斗在路上。品格培养并不是独立于教育与生活之外，而是蕴含在我们的日常教育与生活的细枝末节之中。近年来，苏州市吴江区教育局在全国教育大会精神的指引下，在区委、区政府的具体部署下，紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，真抓实干、着力创新，不断探索品格教育新模式，品格教育已深入全体师生与家长心中，逐步形成了区域内学校的德育特色和品牌，推动了学校内涵式发展。

[本文系江苏省“十三五”规划重点课题“区域推进德善品格课程建设的行动研究”成果，课题编号：B-b/2018/02/124]

[参考文献]

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姚伟斌   江苏省苏州市吴江区教育局局长。