线上线下互动式教学在动画服装设计课程中的应用

2021-03-31蒲鹏举张文婧闫江婷

西部皮革 2021年16期

蒲鹏举，张文婧，闫江婷

（陕西服装工程学院，陕西西安 712046）

近年来，随着信息技术的快速发展和应用，虚拟教室成为解决教室资源匮乏的一种潜在技术手段，且目前以互动教学为主要内容、建设教学共生体的教学理念的逐渐流行，为师生开展深入研讨活动提供了一种可以借鉴参考的设计策略。动画服装设计课程中，探索线上线下互动式教学模式，有利于“大班教学，小班研讨”的新型授课方式的落地，也有利于教学质量的提高。

1 线上教学简述

在当今的移动互联网教育时代，在线教育课程环境应该不仅是更亲密的一种教学互动环境，而且应该是能让学生更加乐于参与接受的一种教学互动环境。教师虽然可以自己设计专门用于辅助指导学生自学的线上教学课程，就课程本身来看，这些课程的内容是完整的，但是并不见得会覆盖所有的主题教学内容，只是从短线考虑，让学生掌握部分重点知识，例如动画服装设计中的服装线条的绘制等等，这种课程就是我们常说的“短课程”。而相对应的，教师也可以通过设计内容结构完整的课程，在线上给予学生自学性的辅导，让学生在学习完这部分的内容以后，能够系统地掌握某一主题的知识，例如动画中人物的服装设计或动画中的拟人动物的服装设计等等，这些内容是系统化的，能够让学生对其整体把握，而不是偏向于某一个部分的内容，这种类型的课程可以称为“长课程”。从以往的课堂教学活动形式来看，不同的课程表现形式往往是相互独立的，课程活动设计与课堂设计等并没有太多的重合部分，而随着互联网的发展，这种隔阂被打破，一种全新的线上线下混合教学模式必将影响到原有的课程表现形式，让课堂设计以及课程活动设计等有了重合的可能。

当前比较流行的MOOC 概念是高等职业教育课程信息化的一种质变。因此，我们不仅要高度关注当前MOOC 对课堂教育过程的宏观教学影响，还要高度关注其微观教育影响，因为当前课堂教学过程对于学生学习过程影响因素的转变，必然会带来课堂效果以及课堂教学方式的较大的转变，从而最终形成线上线下教育混合式的教学模式。

2 应用方式讨论

线上线下互动课堂教学模式主要是在“互联网+教育”的大背景下发展产生的，这种互动教学模式是对我国传统课堂教学模式的持续优化和不断创新的结果，可以舒缓传统教学课堂的各种教学活动的紧张气氛，营造出生动活泼的新课堂教学活动氛围，将课堂理论互动学习与课堂实践互动学习进行有机结合，能够使传授或学习知识的过程更丰富充实、更加具有教学质感。线上与线下互动教学模式，要求一个教学中心具有两种主要的线上教学互动媒介、两个线下教学互动主体和两个线上教学互动客体，分别说就是，线上教学的两个媒介原则是课堂讲授、自主性和互动学习，教学的两个主体原则是所有教师和学生互联体在网络上的教学资源，教学的两个客体原则是教师与学生的互动学习。

2.1 重新设计教学

针对动画服装设计课程，应该重新组织设计整个课堂教学活动，而不是把线下的整个教学活动过程直接重新搬上互联网。要从线下学生会如何真正使用线上课堂教学视频这个角度出发进行教学视频的设计，线上教学比较大的优势是学生有比较丰富的课余时间，教师可以主导教学节奏，学生可以自己把握学习的时间。换言之，教师可以将线上教学的视频录制分为多个小段，让学生可以在某一特殊节点暂停视频，进行简单的现场练习，及时巩固所学的知识。相比起简单的将学习活动的过程从线下搬到线上，这种教学视频设计录制的形式，会让学生更加容易接受，学生也更愿意花费时间去进行学习。

2.2 鼓励学生“构建主义”

教师不是学生获取知识的唯一来源，高校教师应更多地看到知识搜索、讨论和专题报告在高校课程教育学习活动中的重要份量。互联网上的海量知识往往是碎片化、不成熟、无体系的，而课程为学生提供了一个知识集合点，将这些海量内容聚合起来提供给每个学生。所以，在课程内容学习的实践过程中，高校教师应该积极鼓励学生根据自己的专业理解和创新想法不断创新课程内容，积极与其他高校学生以及其他课程外的领域所有人一起分享自己所参与服装设计创作、混合或相互转用的一些创意作品和创新内容，引起更多的学生进行回应和评论。教师一定要时刻告诉广大学生学习是一个不断零存整取、不断创新重构的文化过程，有时候文化创新比文化继承更重要。

3 应用实施

3.1 课前

课前预习准备的主要任务为在教师上课之前，教师指导团队对动画服装设计课程知识点及内容整体进行合理规划分工，完成课程的整体教学方案设计。主要内容包含：资源的优化准备、资源体系构建、优化与资源整合，构建课程教学所涉及的学习场景和主要课程教学目标任务、线下线上结合教学模式的具体组织实现形式等，确定各个学习阶段的课程学习目标任务以及评价体系。课前认真自学的主要目的是引导学生主动通过学校互联网信息平台获取资源，明确本次课程的学科教学总体目标、教学具体任务、教学过程重难点、教学内容等。让学生利用教师事先准备的大量网络学习资源，独立自主学习新的理论知识，进行练习和能力测试，并积极参与教师留下的思考问题的交流讨论中，归纳分析总结并找出本次教学内容的主要疑难点，初步完成对新教学知识点的系统理解和基本掌握。教师们应该根据每个学生的个人实际情况，为他们设计出更个性化的德育教学方案。

3.2 课中

课堂课前学习活动是最主要的教学环节，教师首先应该根据课前学生自学的实际情况制定教学计划，构建本次课堂教学重点任务所涉及的课堂学习活动场景，对重点任务进行具体分解，讨论学习主题。在上课过程中，应该充分发挥师生互动机制，互动讨论所涉及的场景和主题。学生可以自主选择一个教师事先准备的讨论题为主题，也可以由学生自主选择确定与课堂教学内容密切相关联的主题，例如如何开展设计细节处理，如何进行上色操作，等等。

在课中，学生需要根据自己在课堂中知识的掌握情况进行分析，同时也需要在倾听教师建议以后，选择一种自主探究的课堂学习形式，也可以以同学间的共同协作的学习形式进行学习，而老师也需要根据实际情况，给予学生恰当的指导。在这个课堂学习指导过程中，教师应该主动进行一个具有自己特色的教师个性化的学习指导，教师应该仔细观察学生在本次课堂教学活动中的表现，判断本次课堂教学的总体目标是否顺利实现，教学具体任务是否顺利完成。其次，学生可以及时分享自己的学习活动成果，进行同学间的互动交流，也就是在这个平台上随时进行互动讨论。

再次，教师们还需要对本次课堂教学活动成果进行一次综合考核评价，对课堂教学的各个重难点环节进行逐步检查解析，以及对其中出现过的问题及时答疑解惑。最后，教师可能需要根据每个学生的具体表现情况评定其本次测试课程的综合平时成绩，以及通过本次测试结果来综合评价其对课程知识点和技能点的掌握程度等。

3.3 课后

评价工作是课堂教学管理过程的一个重要环节。互联网教育时代，教学资源已经唾手可得，而课堂作业不仅仅可以检验师生学习的结果，也是师生学习课堂新知的重要手段之一，作业可以在教师讲课之前进行布置，在传统作业模式带动下的课堂学习会更有效。无法准确度量的教学或学习过程也是永远无法有效进行的，这正是大数据在线课程分析产生的原因。在学习的过程中必然会产生大量的分析数据，但是由于数据的处理收集分析成本过于昂贵和处理过程过于困难，在线课程分析的优势主要在于对大数据的分析采集处理过程，这为大数据分析学习奠定了坚实基础。

学科课程采用在线的学习形式，作业和考试采用在线的实施手段，使得学习数据信息可以及时被采集、保存和分析，而作业和考试题目的形式设计则更有助于提高所获取数据的有效率。综上所述，线上和线下课堂的混合式学习法并不会大大加重学生的学习负担，并且适当增加学生在学习上的投入度也是非常必要的。在线视频课堂不是通过添加其他任务，而是通过替换其他任务来进行的，视频的实际作用主要是通过引导和介绍，帮助学生建立基本的课堂知识体系架构，另外，知识的理论分析和实际应用也由在线课堂视频来直接完成。这种学习模式彻底改变了很多学生对于知识的学习节奏，从被迫性地跟着任课老师的脚步走到自如地按照自己的学习节奏往前走。而同时教师仍然可以通过借鉴别人的课堂教学实践经验，利用别人的课堂教学材料，提高自己的课堂教学实践能力。