小学数学教育中学生核心素养的培养探索

吴会云

摘要：核心素养是每个学科教学之中学生都应具备的基本素养，形成核心素养需要一定过程，且对小学生而言，他们自身核心素养的形成，更需要一定的时间和精力，考验了学生自我的理解与运用能力。此时，做好小学生的学科核心素养培养，就意味着文章要从小学数学内容开始，利用数学内容来指导学生参与学习活动，利用活动去锻炼学生的学习能力，强化他们的学习技能，使之数学学习变成一种自我能力的形成，这就是文章研究的重要内容。

关键词：小学;数学;核心素养;方法

前言

谈到小学生的核心素养方面，都会看到很多数学课堂之内对学生的核心素养培养力度不够，且不说教育之中的内容是否强调数学核心素养，就连课堂之内学生都是表现出一种较为被动的学习状态。在这个术后，教师要懂得借助课堂之内以及外界教学活动的开展，来促使学生感受到数学学习之中的乐趣与价值。就观察得到，小学生们主要出现了学习上的懈怠、不知所措的问题，尤其是学习上的不知所措，是绝大多数学生比较常见的问题，但是多数老师又会忽略掉学生的这些表现，使得学生的学习比较理论，缺乏素养的提升。因此，文章研究追求的目标与方向就是关于学生数学核心素养提升的内容。

一、以一个问题的提出引导学生养成良好的探究思维素养

教师可以根据小学数学的有关知识内容，提出一些具有趣味性的学习问题，让学生走进数学问题情境，指引学生去了解数学知识内容，探究数学知识内部的一些有趣问题。那么当学生被一个趣味的数学问题吸引之后，他们会不知不觉之中去走进数学学习世界，并且会去主动感知其中的数学学习精神。例如，以一个比较有趣的故事编写为起点，将趣味问题融入其中，让学生走进一个具有故事性的数学问题学习探究环境之中。那么当一个趣味的故事问题提出之后，就可以直接引导他们参与到故事内容的探索，并且多去鼓励学生，让他们有信心去探索这些故事内容。

此时，引导学生学习类似于逻辑空间的“位置”学习内容时，教师可以根据这个教育主题内容，设计一个关于位置与方向的小故事，引入一些人物故事情节来帮助学生了解一个数学问题、分析一个数学问题。那么教师可以随意画出一些动物家的位置，并任意选择一个对象，以它为中心去组织学生开展位置的表述活动，使得学生自主去探究数学知识，促使他们在问题解答之中形成良好的探究思维能力与素养，从而逐渐帮助学生树立起学习一个数学知识的信心。为了进一步开放数学课堂的探究环境，教师还可以由位置的描述这个主题，延伸出更多的开放性的探究活动，如从一个小动物的家方位去描述其它动物的家，并给予每个小组学生一定的探究时间，从而让每一位学生都参与到自主思想的过程中，进而发散学生的思维、引导学生探究不同角度观察物体形状的规律。

二、利用思维导图锻炼学生的探究与总结思维素养

根据小学数学有关内容，可以从思维导图的方式去帮助学生构建起一个数学学习思路，让学生跟随着自己一起去探究知识，以指引学生构建起数学学习的基本框架，促使学生了解框架的同时，为框架之中的内容填入有趣的数学知识点。例如，运用一些具有提示性的思维导图内容，好比说利用相关的线段、提示框，来构建一幅数学思维学习导图，以引导学生按着思维导图的方向来有序地探究数学问题、总结所学的数学知识点。

好比说在学习计算类的知识内容时，教师可以利用思维导图的方式，引导学生先构建起基础概念框架，使得学生可以利用这些概念知识去构建起计算的思路与方向，就如学习“分数乘法”时，引导学生围绕数学分数的知识点，去探寻分数乘于分数的学习思路与方向。那么学生可以根据这些提示语以及思维框架图，去将自己所学的知识填入进去，从而促使学生可以利用这些思维导图去思考数学分数乘法问题，从而使得学生可以利用这些思维导图去构建起数学分数乘法的框架。

三、推进数学课堂之内的循环合作与探究素养

当学生被一个数学环节内容所吸引之后，才有利于激活学生的数学学习思维，使其敢于探究、敢于實践。那么在此过程中，教师要时刻去保持着教学的创新，引导学生参与到一些具有趣味性的合作活动内容，使得他们始终保持着积极向上的学习想法。那么出于此目标，以学生的学习兴趣为起点，设计出有趣的数学活动环节，并促使学生得到真正的学习自由。此时，教师可以借助不同形式的教学活动手段，来引导学生参与课程的学习，就如组织比赛互动的情节，让学生举手回答问题来调动起数学课堂的学习气氛，使得他们的数学学习变得有乐趣。然后，教师可以设计一个合作互动问题，来引导学生大众去探讨，从而使得学生走进数学合作学习世界。

那么依然可以以小学数学之中的分数计算问题为例，针对这个内容设计一个互动探讨环节，如让学生以所学的小数乘法知识，去计算一些实际生活中的数据信息，从而使得学生懂得利用数学知识来处理一些实际的数学课程问题。此时，可以引导学生计算一些简单的数据，从而促使学生学会运用小数乘法。那么学生之间可以互相合作，以在合作之中去形成一个既是竞争又是互动的合作关系，使得整个数学课堂气氛活跃起来。

四、重视教育理念的创新，实施有效的问题意识培养

学生探究数学问题，是其对数学问题感兴趣，才会主动去探究问题、寻找问题解决的路径。如若教师强压学生去解答不感兴趣的数学问题，要求学生完成既定的数学探究任务，将很难让学生产生数学学习的信心与动力。因此，在当下初中数学教学中，教师要改变这种传统固守的提问思维，学会基于寓教于乐的教学思维理念，提出适当的数学问题，以问题来营造数学课堂情境，从而实现以问题来引导学生走进数学课堂、探究数学知识。

根据学生所学的数学知识，由简到难的顺序，先提出课程基础性探究问题，如在学习平行四边形的相关知识与内容时，提出一个合适的数学问题尤为重要，是推动学生解答问题的关键。其中，问题的提出可以包括：

1.图形的结构分析与辨认，从分析之中寻找到图形面积计算之法。

2.与其它的图形进行对比，寻找到平行四边形面积计算的特点与规律。

由这两个问题，逐步引导学生走进“平行四边形面积”问题学习情境之中，教师不得不从实际的知识内容出发，去设计一个关于知识内容的问题，以鼓励学生探究知识到底如何形成与发展的。其中，为了提升问题导学的趣味性，教师还可以将课堂提问的主导权交由学生，让他们也提出自己的一些平行四边形面积问题，以将学生的思绪带入进该数学知识领域之中，从而在潜移默化之中提升学生的问题学习意识素养。

五、结语

综上所述，作为一名小学数学教师，我们必须先做好本职工作，认真分析教材内容，了解教学的着重点;以这些重点去设计关于学生核心素养培养的内容，利用好每一个知识点的探究来加深学生对数学知识的理解，以将这些知识转化为学生内在的能力。其次，一个良好的小学数学教学环境是人为去创造和维护的，而教师则承担着重要的责任与义务，需要懂得利用起有效的方式去指引学生参与学习，才能有效提升他们的数学学习素养，使得学生不再因为学习的迷茫而失去了对数学知识的探索之心。

参考文献：

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