“互联网+工作坊”教师研修模式探索

□姚晓芳

在课程改革的过程中，教师的参与度和教师自身的综合素养，是影响课程改革成功与否的关键性因素。[1]只有通过提升教师综合素养，创建新型教师队伍，结合新课改，明确教师专业发展的目标，才能促进课改的顺利进行。

当前，人类社会已经进入网络信息时代，对于网络的应用日益普遍，也越来越广。教师对于网络的应用，从刚开始的娱乐、沟通交流、查找资料以及共享资源等一般性的内容，发展到现在的在线研讨、同伴互助、自我反思，与专家进行“一对一”的零距离交流以及和全国各地的教师就某个问题进行有效沟通，互换意见已经成为新时代背景下教师的共同需求。在这种形势下，我们尝试在校本培训的过程中，用工作坊的形式组织教师开展教研活动作为必要的补充。

一、基于“互联网+工作坊”教师研修模式的构建

“互联网+工作坊”研修模式的设计由线上和线下两大部分组成，两者相辅相成、互相促进。其中线上的研修学习主要依托名师工作室、专题学习QQ 群、微信公众号等开展工作坊形式的研修学习活动。教师研修坊由名师或骨干教师担任坊主，定期进行专题或者话题的设计，在研修过程中，教师可以根据坊主设置的话题或者专题进行自我创新、反思。线下的学习主要由本校教师或者骨干教师根据线上研修的专题组织活动，要求线上参与培训的教师既要听取专家学者的指导，又要亲自去动手实践；不仅要学习他人的优秀教学案例，更要有自己独特的思考、解读、反思，并让同事指导。工作坊坊主在线上带团队进行研修引领，本校教师在线下组织活动，落实到校本实践，最后再针对教师在研修活动中的表现以及研修质量等情况进行评价。

（一）基于“互联网+工作坊”教师研修的特点

“互联网+工作坊”的研修模式突破了时间和空间的限制，解决了传统的培训模式的弊端，让教师内生出专业成长的内驱力，从被动培训到主动研修，让教师们的研修变得自主有效，是传统校本培训的有力补充，具有以下特点：

1.问题导向的基础性

基于“互联网+工作坊”教师研修活动的开展，是依托一定的教学问题、困惑而产生的。以问题为驱动的学习和反思活动，教师会更加积极、主动，从而提高教师学习的自主性，使研修活动更有效。

2.研修任务的驱动性

基于“互联网+工作坊”每项研修活动的设置，都是基于一定的教学问题而生成的。教师参与研修活动的目的是为了解决自己教育教学过程中所存在的各种问题和困惑。在研修任务的驱动下，教师的研修活动会更加丰富而具体。

3.活动开展的有序性

基于“互联网+工作坊”教师研修活动的开展，是有组织、有计划、有顺序地进行的。每个工作坊的研修活动，都是在学科专家的引领下按照活动计划组织开展、实施的，从而保证了研修活动更加有意义。

4.研修资源的丰富性

基于“互联网+工作坊”教师研修活动的开展，依托互联网上丰富的数字资源进行，充分利用“浙江省教育资源公共服务平台”等网站上丰富的资源，为教师个人的学习提供了有力的支持和参考。

5.研修活动的自主性

基于“互联网+工作坊”教师研修活动的开展，以教师的自主参与为基础，教师需要借助电脑和网络平台来实现。这样的研修活动，时间和地点灵活性大，信息量大，教师可以根据自身的安排自主学习和研究。它更强调教师自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

6.交流过程的实时性

基于“互联网+工作坊”教师研修活动的开展，强调课程学习与实践研修是“知行统一”的过程。参与者通过开展各种研修活动从“做中学”然后把做好的东西展现出来。即使项目活动结束了，搭建的网络学习共同体仍可以继续开展活动，这里仍然是大家学习和交流的空间。

（二）基于“互联网+工作坊”教师研修的机制保障

为激励教师积极主动地参与工作坊研修活动，学校特制定了学习激励制度，对教师参与研修活动情况、教育教学成果、教育科研等进行考核，以积分的形式进行累计，积分最终计入学校年终考核（见表1）。

表1 基于“互联网+工作坊”教师研修活动考核表

二、基于“互联网+工作坊”教师研修活动类型

基于“互联网+工作坊”教师研修的工作坊种类，主要分为能力增长型、资源获取型、师德养成型和课题研究型。每一类工作坊，教师参与的研修活动，可以通过专家引领、小组互助和个人反思等形式开展。

基于“互联网+工作坊”教师研修模式活动结构图，如图1 所示：

（一）基于“互联网+工作坊”教师研修模式的专家引领活动

1.专家引领活动概述

专家引领活动就是邀请特级教师等教学名师参与教师的网络研修过程，由名师进行引领并在适当的时机给予研修教师一定的指导。就本质而言，专业引领就是学科领域的专家用教育理论来指导研修教师的教学实践，是理论与实践之间的联系和对话。专家引领的形式主要有专题报告、理论学习讲座、教学现场指导以及学术论坛等。

2.专家引领活动的流程设计

专家引领需要协助工作坊主持人组织研修小组的研讨活动，为小组成员提供方法指导、答疑解惑，为小组的研讨提供方向指引，如图2 所示。

3.专家引领活动的实施策略

协助工作坊主持人组织小组研讨。工作坊坊主与主持人共同确定研修主题，主持人组织小组会议确定研修时间并主持研修活动，同时组织小组成员进行小组讨论。

为教师研修答疑解惑并提供方法指导。专家教师为参与研修的教师提供相关资源并进行研修方法的指导，也可以通过研修方面的讲座来指导教师的研修。

为教师专题研讨提供方向指引。研修教师在进行微课案例研修的过程中，会开展专题研讨，专家应该为教师提供必要的引导，让专题研究朝着正确的方向进行。

（二）基于“互联网+工作坊”教师研修模式的同伴互助活动

1.同伴互助活动概述

同伴互助主要是依托集体的力量，是教师与同行之间进行的交流。主要表现在：针对某一个问题，通过教师之间的交流、互动、合作形成教师之间互相帮助、互相合作的氛围。这不仅需要教师自我反思，还提倡教师充分展示自己，加强与同事、同行之间的交流、协作，从而使经验得以分享，互相学习，共同成长。

2.同伴互助活动的流程设计

为了顺利开展同伴互助活动，首先要创建互助小组。在这个基础上，再从三个方面对同伴互助的活动流程进行设计，如图3 所示。

图1 “互联网+工作坊”教师研修模式活动结构图

图2 专家引领活动设计流程

3.同伴互助活动的实施策略

（1）协作学习

协作学习就是互助小组各成员针对某一研讨主题，根据自己已有的教学经验，通过描述、倾听、讨论等方式，进行头脑风暴。在小组各成员之间的讨论和深度交流中，让观点进行碰撞，并进行整合。

（2）交流共享

本活动的设计主要目的是增强小组成员之间的交流。各成员针对自己在教学实践中存在的问题或困惑先进行深入反思，并向小组内部各成员进行求教，小组成员之间经过沟通、探讨、交流等，对其提出建议，教师结合自身的教学实践进一步修改，然后再实践验证，最终实现问题的解决。

（三）基于“互联网+工作坊”教师研修模式的个人反思活动

1.个人反思活动概述

图3 同伴互助活动设计流程图

图4 个人反思活动设计流程图

个人反思活动是反思者个体的一种活动，是教师个体对自己的某些教学活动进行积极、主动地思考的过程。[2]个人反思是教师自我成长的关键所在，在内容上主要包括教学理念、教学行为和教学效果等三个方面。教师在思考中发现自身教育教学问题的所在，然后通过反省、思考、探索和实践等来解决这些问题。

2.个人反思活动的流程设计

基于以上思考及研修平台的实际情况，本课题中对个人反思活动的设计通过此流程来实现，如图4所示。

在数字资源的学习中进行反思，通过“浙江省教育资源公共服务平台”中的资源、课程板块，教师可以通过观看与自己学科相对应的教学设计、优课视频，学习其他教师的优秀经验，改进自己的教学实践。

3.个人反思活动的实施策略

（1）以解决教学问题为目的

教师研修，尤其是线上的研修活动，资源的丰富性是其基本特征之一，但是如何甄选是个问题。所以，研修教师必须首先反思自己存在的问题，才能对研修平台中提供的研修资源进行有效取舍和应用。

（2）以教学实践为出发点与归宿

个人反思活动就是教师带着问题找答案，然后对自己的课堂教学活动进行改进，提高自己教学技能的过程。发现解决问题的方法之后，教师应该将方法应用于自己的教学实践，所以，教学实践是个人反思活动的起点与归宿。

三、基于“互联网+工作坊”教师研修活动的成效

（一）更新了教师的教学观念

基于“互联网+工作坊”的教师研修活动，让教师参与网络教研的主体意识增强了，并且，通过个人反思、同伴互助、专家引领等形式，形成了一个个网络学习共同体，使教师真正成为实践的主体、行动学习的主体、反思的主体以及自我发展与提升的主体，教师们的教育教学观念也得到了更新。从一块黑板、一根粉笔到交互式电子白板、多媒体课件，再到录制微课、移动终端在课堂中的应用，教师对学生的教学，已经形成了比较全面的认知。

（二）提高了教师教学中应用新媒体的能力

新的教育教学环境下，教师们对各类新的教学媒体，从陌生到接触，从接触到熟悉，从熟悉到得心应手，每个阶段都使教师们有不一样的收获和感悟。例如，有一位教师在自己的反思日志中提到：“用移动平板进行上课，对教师们来说，是一次比较大的挑战。教师在备课时，除了准备课堂教学中必须要使用的材料外，还要准备一些可能会用到的材料，增添了课堂的容量。学生们对移动平板的课堂教学很感兴趣，乐于尝试和接受，但是也容易使课堂教学产生很多不可控的因素，教学环节的实施会变得有些困难。这些都是教师需要考虑的问题。运用平板教学会是未来学校教学的手段之一，并且会慢慢地普及，有了问题就能找到方法，总结经验，我相信自己会越做越好。”

（三）提升了教师的学习和反思能力

基于“互联网+工作坊”的研修活动，为教师提供了新型的交流和学习的平台，为教师成长提供了多种渠道的学习方式。在研修伊始，教师们的问题和困惑比较多，但是随着研修的逐步深入，问题也在一个个地化解。例如，在新冠肺炎疫情袭来之时，各地区都是要求“停课不停学”，组织教师进行微课制作，但对于微课制作，老师们平时接触得比较少。如何做好一个微课？需要做哪些准备工作？教师们带着这样的问题开始参与学习活动，并且尝试着自己动手做，在不断地学习、反思、尝试、验证后，最终，教师们都能录制出非常精美的微课。因此，不论是何种形式的学习，只要自己乐于学习、勇于尝试、不断反思，最终必有收获。