核心素养下高中地理人地协调观培养策略

孙伟

【摘 要】本文基于核心素养理念，论述在高中地理学科教学中培养学生人地协调观的策略，提出在具体执教过程中，教师应推出更多典型案例，结合这些事实进行解析，利用多种辅助手段展开教学引导，组织更多实践性活动，让学生自然感受到人地和谐的重要性，并建立完善的学科认知体系。

【关键词】高中地理 人地协调观 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0113-02

人与自然的和睦相处，是地理学科教学的核心目标追求。人类生活对环境形成有一定影响，我们要有反思的意识，正确对待自然，建立科学的人地协调观，促进人与自然的和谐相处。人地协调观是人类对人地关系的认识、理解和解决方式，离不开对“人”和“地”之间相互影响的讨论。要完成核心素养下的地理人地协调观培养，教师必须发挥关键作用，整合典型案例、创设学习情境、组织实践活动、展开归结反思，为学生带来更多学习内化的机会。

一、整合典型案例，确定人地协调观教学机制

在地理学科教学设计环节，教师围绕人地协调观推出一些学习内容，能够给学生带来更鲜活的学习体验。学生对教材阐释的道理感受不深，而对熟悉的生活案例则兴趣较高，如果教师能够借助一些生活案例进行教学设计并组织教学环节，让学生在案例阅读、观察、分析、讨论中展开相关学习，進一步提高学生的学习体验。因此，教师要有整合意识，借助多种信息渠道展开信息搜集，筛选典型案例，以提升教学的适配性。

教师在对典型案例进行筛选时，要注意选择让学生感兴趣的案例。如教学《人口迁移》时，如果教师列举的是世界人口大迁移事件，大部分学生是没有感觉的。而学生最为熟悉的案例是现代身边人的迁移，如外出旅游、外出读书、外出务工、移居到大都市等。教师鼓励学生进行信息搜集和整合，让学生深入思考：现代人口迁移带有明确的趋向性，这是为什么呢？大都市是人口汇聚的重要目的地，欠发达地区人口集中向发达地区迁移，其主要原因有哪些？问题一出，学生开始搜集相关案例，并展开对应思考和解读。有学生认为，大都市之所以会吸引人，是因为其发展迅速，学习工作生活环境都更好，自然能够吸引人主动迁入。而有些欠发达地区，不仅生活环境较差，还自然灾害频发，这也是令人口迁出的重要原因。

教师引导学生进行信息案例搜集，用学生熟悉的生活案例引导学生开展对应思考，对人口迁移的原因进行重点探索，可以使学生对人地协调关系进行深入思考。人口向好的地方迁移是自然选择的结果，与环境、气候、工作、学习等条件有直接关系，这都属于人地协调关系范畴，教师从这个角度展开设计，可以为学生提供更多的启示。

二、创设适宜情境，启动人地协调观培养教程

创设适宜的学习情境，能够对学生的多种感官带来一定的冲击，从而进一步提高学习效果。教师在进行教学设计时，要做好筛选和创新，让学生自然进入知识的核心区域。媒体展示、案例讲述、故事展示、问题投放、信息搜集等，都可以带来更生动具体的地理信息。特别是涉及人地协调观培养的图片、视频、音频等信息，能够形成直接冲击，为学生带来更多学习启发。

教学《城镇化》一课时，教师先利用多媒体展示一组图片并提出问题：这些图片是我们最为熟悉的，道路拥堵、噪音污染、住房紧张、就业压力大等，这些现象在我们身边普遍存在着。请观察这些图片，结合教材内容，展开深入思考，归纳出城镇化建设带来的现实问题有哪些。学生结合教材内容和自身生活体验，归纳出诸多现实问题，其中也包含了人地协调内容。如：城镇化建设要占用大量土地，用水量激增，水资源短缺，交通拥堵，工业污染严重;社会问题也不少，如就业、住房等。教师继续提问：城镇化建设存在诸多问题，如何走出困境呢？保护和改善城镇环境需要哪些措施？学生开始独立思考和互动交流，学习气氛渐浓。

教师推出一些图片信息，这是学生比较熟悉的，自然能够引起学生的广泛关注。教师可借助问题进行调度，为学生提供更多思考启示，让学生结合生活体验展开分析，在方法研究中建立人地协调观。

三、组织多样活动，提升人地协调观学习体验

学科活动有多种组织形式，教师针对人地协调观培养主题推出的活动内容，能够对学生形成心灵冲击，让学生自然进入到实践性活动之中，在实践探索中建立学习认知。课堂辩论、生活观察、案例列举、社会调查、信息搜集、网络交互、小课题研究等，都是地理学科常用的活动形式，教师从人地协调观培养角度展开设计，势必会对学生形成多点激发，让学生主动进入活动之中，在实践感知中建立相关认知基础。

学生对农业生产大多不熟悉，教师在进行教学活动设计时，可以推出一些生活化实践任务，让学生深入生活之中，开展多种形式的实践体验活动。如《农业区位选择》一课教学，教师先列出农业区位选择的典型案例，让学生了解不同植物生长在不同环境中，这是自然选择的结果。如南方种植水稻，北方种植小麦，杭州的龙井茶最醇香，新疆棉花质量最好，等等。学生对影响农业区位选择的原因展开研究，教师借机推出社会调查活动任务：深入生活，对当地农业种植作物种类开展实际调查，说说这些农作物需要什么样的生长环境，结合当地气候、土壤、社会环境等多种制约因素展开分析。学生接受调查任务后，都能够积极响应。经过一段时间的实践，学生的调查活动大多能够圆满完成，取得了丰硕成果。

教师设计调查活动，能为学生提供直接感知实践的机会。这些调查任务没有太大难度，但学生在具体操作中对农作物生长环境条件却有了一定了解，对农业区位选择这一知识也有了更深刻的认识。农业生产需要自然环境的支持，也与社会市场经济有密切关系，这是典型的人地协调关系的具体呈现。

四、升级科学反思，完善人地协调观培训组织

学科教学由不同环节组成，教师在进行课堂小结时，组织学生进行学习反思，能够带来更多学习成长动力。学生大多没有主动反思的意识，教师给出一些反思角度的提示，让学生在反思中多多关注人地协调观成长情况，能够带来全新的学习体验。地理学科教学要凸显其特点，教师务必要关注人地协调观培养内容，这是学科核心内容中的核心目标。教师推出一些反思活动，将反思作为一项学习任务来落实，这样才能带来持续的学习成长动力。

教师推出小课题研究任务，让学生组成团队展开研究学习，其训练效果会更为丰富。如教学《走可持续发展之路》时，教师为学生准备的小课题任务是：社会可持续发展需要更多条件的支持，可持续发展的基本内涵包括经济、社会、生态的可持续发展，特别是生态方面的可持续发展，其基础条件包含哪些内容？针对这个核心内容展开合作学习，自行成立研究团队，做好具体分工，通过信息搜集、素材阅读、案例搜集、社会调查等手段，对这个问题进行深入研究，准备参与成果展示活动。学生主动参与到课题研究中后，教师借助多种信息渠道展开具体的指导和提示，让学生主动展开探索学习。在进行小课题研究成果展示时，学生大多能以研究报告形式呈现。教师对这些调查成果进行审查验收，挑选典型调查报告做重点推介，能让更多学生对生态可持续发展的条件有更深刻的理解。

教师推出调查小课题研究任务，能给学生提供更多探索反思的机会。学生对相关素材进行整合，这是一种反思学习行为。教师组织学生开展成果展示活动，能为学生反思交流创造条件。学生在具体操作中获得不少学习体验，将这些体验用来进行交流，能够促进学生学习认知的内化。

五、延伸生活训练，巩固人地协调观实践认知

培养学生人地协调观是一项系统性工程，教师需要进行创新设计，为学生准备更多训练任务，对学生进行针对性引导，让学生深入生活实践之中，在调查、搜集、观察、分析、总结中建立学科认知基础。高中学生有比较丰富的生活经历，其地理学科认知也比较深厚，教师应适时进行引导和设计，推出更多实践性训练任务，让学生开展创造性学习，学生接受起来没有太大难度，就能够在主动性探索学习中建立学科认知。人地协调观不是什么“大道理”，而是实实在在的生活认知态度，唯有直面其现实问题，才能顺利展开对地理学科的学习和探索。

学生对生活化训练内容有更高认同感，教师针对学生学习认知基础展开设计，能够产生丰富调度作用。在教学《海洋权益与海洋发展战略》时，教师利用多媒体展示一些图片信息并提出问题：国家海洋法包含内容众多，其核心是我国的海洋主权不容侵犯。这些图片上顯示的是中国与一些国家存在的海洋领土争端，我们要主张权利，自然会引发一些矛盾。一旦爆发战争，必将会对生态环境造成破坏。因此，我国始终采取容忍的态度，以最大的诚意与周边国家和睦相处。如今有个别国家在南海闹事，破坏区域和平，我们应该如何面对呢？请利用网络搜集相关信息，准备参与班级集体讨论活动。学生进入信息搜集环节，教师及时给出提示，可以针对“第一岛链”“钓鱼岛”等关键词展开信息搜集。学生在教师指导下开展信息交流，对海洋权益相关内容有了更深刻的理解。

教师鼓励学生借助网络展开信息搜集，目的是让学生进入信息交互环节，让学生在广泛阅读和探索中建立人地协调观。我国对海洋权益的维护决心是坚定的，但保护环境和生态的态度也是明确的，如何做到两者兼顾，这是需要重点解决的问题。教师围绕这个主题展开设计，为学生提出研究课题，让学生结合调查和阅读，能使其获得更多学习启示。

地理学科核心素养包含诸多内容，建立人地和谐观是其重要目标。教师应从不同角度展开设计，引导学生进行学习探索，感受人地和谐观的重要性。人与自然和谐相处，这是人类可持续发展的前提和基础，地理学科渗透人地协调观培养内容，符合学科核心追求。教师要有前瞻意识，组织学生学习、探索，促进学生学科核心能力的成长。

【参考文献】

[1]刘晶.核心素养理念下高中地理高效教学策略研究[J].天津教育，2021（24）.

[2]朱美华.核心素养视角下高中地理说题教学研究[J].中学政史地（教学指导），2021（8）.

[3]宋方静.核心素养导向下高中地理PBL教学初探：以“传统工业区与新工业区”（第一课时）为例[J].中学地理教学参考，2021（14）.

【作者简介】孙 伟（1978— ），男，汉族，江苏邳州人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省邳州市明德实验学校，主要研究方向为高中地理教育教学。

（责编 刘颖恩）