任务驱动式基地课程开发与实施的研究

梁焕英 陈丽华

校本课程的建构与实践

主持人：罗峰

课程是指学校为了实现培养目标而开设的科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。本文所指的基地课程是东莞市莞城中心小学在执行国家规定、地方管理、校本开发与实施的“综合实践活动”课程过程中，为更好开展综合实践活动提供系统的课程支持和服务而开设的课程。作为课程的内在要求，基地课程必须形成完善的体系，围绕综合实践活动课程目标形成具体的基地内容及实践活动方法，寻找恰当的逻辑从而建构适合的课程体系。

一、基地课程开发的背景

目前，基地课程普遍存在三个主要问题。一是课程设置不合理。由于基地教育的特殊性，许多实践基地开展的活动存在走过场的现象，开展活动的形式比较单一，不重视课程资源的利用与开发。二是专业教师匮乏。由于教育发展的不均衡，许多实践基地的人员只忙于应付日常的管理工作，许多基地还没有稳定的教师队伍，没有专业的教师，难以开发出适合学生发展需要的活动课程。三是课堂教学方式呆板、不够灵活。没有互动性的课堂，教学实效性比较差。新课程指导下的基地课程建设，更关注教学策略和学习方式的转变，更注重面向全体学生，更关注学生的全面发展和终身发展。因此，基地课程的开发与实施，是增强综合实践活动成效的关键。

二、基地课程开发的架构

在研究综合实践活动课程的目标、内容、方法的基础上，整体架构基地课程，以“目标引领—主题链接—驿站导向—任务驱动”这四个层级建构基地课程，试图通过第一层的顶层目标引领，让基地课程真正落实到位，让学生得到充分发展;第二层的主题链接，从“人与自然”“人与社会”和“人与自我”这三大纬度出发，开发基地内容，让实践内容有全面性与综合性;第三层的驿站导向，通过“搜查站”到“策划站”再到“考察站”，最后到“整理站”“分享站”的一系列驿站，让学生经历实践活动的研究过程;第四层的任务驱动，以实践活动为核心，用任务驱动的方式，让学生在完成任务的过程中，体验实践、研究的乐趣。基地课程整体架构的思路图如下页图1所示。

三、基地课程的实施

1.目標引领，打造基地课程的顶层设计

在遵循综合实践活动课程总目标的前提下，基地课程的目标设计更侧重于以实践、活动及考察为核心内容。具体表现为：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐渐形成关爱自然，保护环境的延伸和能力;积极参加社区活动并服务社会，增进对社会的认识与体验，发展实践能力和社会责任感;掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度;学习并开展力所能及的技术和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力;体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式。

这种纵向的深入拓展确保了课程目标的深度，是整个基地课程最重要的顶层设计，具有足够的拓展深度和实际应用的可操作性，实现了基地课程的科学性、完整性和独立操作的课程建设目标。

2.主题链接，开发基地课程的实施领域

目标的达成是通过实施主题活动，逐步转化为学生的思维能力以及综合能力，学生在开展生动活泼、感兴趣的主题活动中，不仅获得知识与技能，更重要的是锻炼了能力，促进了情感与态度的良好形成，发展了个性。在主题链接的过程中，可发挥学校优势，设计与学习生活相关的主题，也可以依托社区资源，设计与社区生活相关的主题，还可以传承传统文化，设计与社会生活相关的主题，更可以根据本土环境保护的资源，开展专题性的环保探究主题等，让主题链条更广阔，更深远。

例如我校以“课程目标”为纲领，利用本地文化、环保资源、家长资源等，开发了“七大文化探究基地”和“八大环保实践基地”。在“人与社会”领域，开发了人民公园、容庚故居、东莞可园、莞城东正社区等实践基地;在“人与自然”领域，开发了东莞市市区环保热电公司、松山湖万科零碳中心、东莞市第四水电局、市气象局、市污水处理公司、东莞生态园、市海洋与渔业环境监测站、市南城大气监测站等实践基地;在“人与自我”领域，开发了东莞饮食风俗博物馆、茶山南社、东莞市香蕉蔬菜研究所。对这些本土文化进行研究的实践基地，各个领域各有所长，有机交融、互为补充，使基地课程更加完整。

3.驿站导向，抓住基地课程的实践过程

基地课程的实践，并非是一两次外出活动，它更多的是基于主题活动的一系列的研究，让学生的探究过程经历各个驿站：搜查站—策划站—考察站—整理站—分享站。有了充分的体验后，在实践中得到了验证和提升，真正改变了学生的学习方式，发展学生收集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题、逻辑思维的能力及表达与交流的能力。

例如我校五年级的学生在“可园之旅”的基地实践活动中，经过了一系列的驿站。学生在综合实践指导老师的指导下，进行了开题课、方法指导课及方案策划课，在搜查站，通过在网上、书籍、采访等方式收集大量的资料，初步了解可园的历史、岭南建筑特点等人文知识，为考察做好充分的知识准备;策划站中，学生策划考察可园时的注意事项及活动方案;在考察站中，学生带着任务单，开展实践活动;在整理与分享站中，学生整理资料并进行分享，总结反思，有利于下次实践活动的开展。

4.任务驱动，促进基地课程的高效实施

由于外出实践活动，学生受各因素的干扰较大，很容易出现学习纪律涣散的现象，于是，师生共同设计任务单，以任务驱动的方式，开展基地实践活动，目标性明确，研究思路清晰，在完成任务的过程中，培养了实践能力和创新能力。

任务单的设计既要考虑知识性，也要体验实践性，基于考察前的开题、策划、资料收集等活动，学生对主题的研究已有了初步的了解，但为了进一步的理解和学习，需要实地进行取样、取证等探究活动。

例如在“松山湖万科零碳中心”的基地实践活动中，设计如下的任务单：

任務1：从外观上看，万科“零碳中心”有什么特点？用图画表示。

任务2：你实地体验到“零碳中心”没装空调仍然觉得凉爽吗？为什么？

任务3：白蚁的巢穴对人类的建筑有哪些启示？

任务4：在热环境厅，请你用了解的方法，实地判断不同气候区的墙体。

任务5：在人工天穹展示区，你看到了什么？

任务6：动手验证，玻璃隔热对比展示厅，你有什么发现？

通过这样的任务设计，有对零碳中心的结构、原理知识的了解，也有学以致用地对建筑材料的隔热性能好坏进行判断，更有动手的亲身体验感受，设计的内容与多个学科整合，丰富多彩，体现知识应用的综合性。

当然，任务单的形式及内容应尽量活泼有趣，让学生乐于探究，顺利完成任务。学生完成任务单的学习方式也是灵活、综合的，有些可以独立完成，有些可以通过小组合作完成，让考察活动开展得更扎实。

以任务驱动开展的各项考察实践活动，摒弃了过去活动的不足，实践活动的目标性和针对性更强，不仅关注了知识与技能的获得，而且在动手实践中，获得了更多的亲身体验，在实践考察过程，培养了学生的观察能力、收集处理信息等综合实践能力，更重要的是激发学生对自然的关爱和强烈的社会责任感。

四、基地课程的借力

1.基地挂牌

为了保证基地课程的顺利开展，学校对各个基地单位签订了协议并挂牌，规定双方的权利与义务，达成合作共赢的共识，正式成为学校的实践活动基地。基地单位定期或不定期地给学生提供各种实践的场所，有些基地，还配有专门人员负责，开展各种活动、讲座、研究、实验等实践活动，让基地真正成为学生的实践天地。

2.合作模式

基地课程的实施，会受到一些客观因素，如师资匮乏、社会动力不足、出行安全等制约，让课程目标落实得不到位。因此，很有必要创新借助外力的合作模式，让每次基地考察活动开展得更加扎实、有效，让每次的培养目标真正地在每个学生身上实现。

总之，基地课程的开发与实施，为综合实践活动的有效实施提供了一个最基本的保障，促进了学生创新精神的形成和创造能力的发展。我们将继续丰富实践基地的资源，优化指导策略，并结合地域资源合理有序地开发更多的基地，为学生综合实践提供更广阔的探究领域和发展空间，焕发基地课程独有的精彩。