“三环动感”课堂教学模式下的小学习作指导

刘飞

在番禺区“研学后教”课堂教学改革的大背景下，“三环动感”课堂教学模式应运而生，“相遇、对话、重构”是“三环”动感课堂的基本教学环节。它以三维目标为目标，以模式为驱动，以研学案为载体，以小组学习为抓手，以自主合作学习方式为基础，以问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动等为教学策略，以发展学生为方向。以“三环动感”课堂教学模式指导小学习作，能让课堂变得生动。

一、“相遇”环节：呈现目标，自主学习

“相遇”环节要求做到习作前置。研学问题的设计，是“相遇”环节顺利开展的关键所在。教师在编制的习作研学案中要设计好研学问题。根据每次习作的不同要求、学生的不同情况，联系生活实践，巧妙设计发展学生不同层次能力的问题。学生依据习作研学案，在自主学习中与原有的生活储备、新的知识、阅读经历不期而遇。習作技巧的习得需要阅读，这就需要指导学生进行阅读。

以五年级上学期第二单元为例，它的单元主题是“月是故乡明”，学生除了学习教材中的四篇文章，教师还可以抓住阅读的“黄金时期”，引导学生自主阅读大量思念故乡的好文章，如李觏的《乡思》、余光中的《乡愁》、于右任的《望大陆》、小白婉的《梦忆荷塘》、琼瑶的《剪不断的乡愁》……这些脍炙人口的名家名篇，题材广泛，在学生面前展开了一幅与故乡相关的、多姿多彩的生活画卷。阅读这些情感丰富的文章，学生无形中受到热爱故乡、怀念故乡、赞美故乡的熏陶;同时，这些文章表达形式多样，拓宽了眼界，提供学习借鉴的样本，其语言的示范性，丰富了学生的语汇，提供了语言表达的范例。

二、“对话”环节：合作讨论，展示修改

对话是深度学习的关键。在整个“对话”环节中，小组合作学习非常关键。小组成员依托习作研学案上预设的问题，回顾自主阅读中的思考，小组内汇报各自自主阅读的收获，展示自主学习成果。小组内的讨论交流，极大地拓宽了学生思路，使其快速取长补短，完善对习作的构思。另外，学生把自主阅读思考中遇到的重难点问题提交学习小组，大家共同进行分类归纳，整合成值得深入探讨的问题，深入讨论探究，共同找出解决难题的方法与思路。同时，教师要收集学生交流展示中出现的共性问题，准确把握学情，为后续的精讲点拨做好精准定位。

引导学生有效地修改自己的习作，是小学习作指导教学中的重中之重。教师要予以适当指导，有效培养学生自觉主动修改自己习作的习惯，帮助学生找到习作窍门。自我修改只是第一步，接下来更重要的是展示修改：各小组派代表一一展示自我修改的习作，教师根据学情，总结共性问题。在学生展示的过程中，有目的地进行启发和引导，抓住契机进行评价、追问、点拨，指导习作修改的方法与思路，真正提高学生的习作能力。

三、“重构”环节：多种评价，拓展升华

学习的第三步是重构。本环节主要是围绕学习目标，指导学生修改习作，利用自评、互评、师评，引导学生对习作进行梳理整合，达到巩固、提高学生的习作能力，从而实现在多种评价中拓展、升华学生的习作能力。要把评价的权利还给学生，习作的评价以学生为主，教师不越俎代庖，而是要教给学生评价的方法。

学生进行批注的同时，其实已经在对自己的习作进行自我评价，直接总结自己习作的经验教训更加印象深刻，往往比师评的效果要好得多，也能够不断提高自己的分析能力、鉴别能力和自学能力，主动发现自己习作中的毛病，并做出准确的分析和修改，积极改正。但教师还应引导学生明确：自评作文并不等同于自我检讨，要敢于肯定自己作文中的成功之处，自己给自己加油鼓劲。

毫无疑问，作文的互评必须通过小组合作学习来实施。组长带领全体组员互相阅读、互相评价整组习作，并执笔写下小组意见，最后给出得分和建议。互批的标准，可借鉴魏书生老师在倡导学生互批习作时出示给学生的标准：（1）中心是否鲜明？（2）选材是否合理？（3）结构是否清晰？（4）表达是否切实？（5）语言是否生动形象？（6）行文格式是否正确？（7）卷面是否整洁？……教师可以结合本班的习作实际情况给学生提出相应的评价指引。各小组也可以有自己的创新。小组内每一篇习作每个组员都要严格按照评价标准认真阅读，提出自己的评价意见，组长组织组员归纳总结，再安排写字工整的学生书写评语并签名以示负责。最后，全班展示交流优秀习作。这不仅是对展示学生的一种肯定，也为其他学生提供了正确的示范，从而引导学生逐渐放下畏惧习作的心理，乐于习作。