高中数学教学中小组合作学习的应用策略研究

薛君莉

摘 要：随着素质教育的不断深入，我国传统高中数学课堂教学的弊端逐渐暴露了出来，已经明显无法满足高中生在学习或者生活上的各种需求。在新课标的不断推动下，相关教育学者对高中数学教学展开了科研，对高中生的实际学习情况和发展需求进行分析，得出了小组合作教学的理论。而这一教学模式在实验阶段便凸显较高的成效，一经实施就极大地提高了高中生的学习兴趣与效率。但是从总体上来讲，这一教育策略目前在我国各高中阶段还正处于发展中，并没有得到完全开发，所以还需要各高中数学教师不断地进行探索，从而在发现问题的基础上对其进行创新并解决，以此来打造一个高效的高中数学课堂。文章首先阐述了小组合作学习的特点、小组合作学习在高中数学教学中应当注意的要点以及我国高中数学教学当中开展小组合作学习存在的问题，然后又对高中数学教学当中开展下小组合作学习的策略展开讨论。

关键词：高中;数学教学;小组合作;学习

一、 引言

为了适应我国高中课程的新标准并培养高中生的综合能力，教育局向高中数学课堂教学提出了开展小组合作式教学的必要性。高中是学生学习的一个重要阶段，这一时期的学生处于青春期向青年期的过渡阶段，而且高中还要面临着高考，可以说对于学生而言至关重要，所以高中的教学质量一直都是人们所关注的重点。现如今小组合作教学已经在各高中学校普遍施展开来，但是受到传统教育和应试教育的影响，导致很多地方还是需要一定的优化和改善。

二、 小组合作学习的特点

小组合作教学指的是将学生分成以小组为单位的一个教学模式，但是在此其中教师并不是主体地位，学生才是合作学习的中心，在学习的过程中学生会在教师的引导下进入一个自主思考、自主探讨、合作交流的学习环境当中，从而产生一种思想上的交流，能够最大化的解决许多学习上的问题。

（一）改变教学主体，实现自主学习

在进行小组合作学习的过程当中，数学教师需要根据学生的实际情况再结合教材安排任务，在小组当中每一名学生都是一个独立的个体，他们不再依靠教师，而是根据自己的思维模式去思考问题，然后遇到一些困难可以与其他的小组成员之间进行讨论交流，这样能够极大地带动所有学生的学习积极性，从而更有效地解决教师所布置的任务。

（二）活跃课堂气氛，实现互助学习

在小组合作学习的背景下，对于传统教育是一个极大的冲击，它可以打破传统教学模式中教师独裁的方式，给学生足够的表现空间，每一名学生都能发表自己的见解，而且独立的进行思考。这与传统教育模式不同的是传统教育模式需要教师的时刻引导，而且受到教师的约束，学生有任何的想法都没有机会表达，教师让他们做什么他们就得照做，没有任何平等性可言。但是从小组合作学习模式当中能够看出来，它属于一种互助式的学习，每一个学生都有自己的特点，他们在发表自己的见解的同时，其他的学生也能进行补充和提问，然后共同将这些问题解决，能够达到查缺补漏和取长补短的效果。

三、 小组合作学习在高中数学教学中应当注意的要点

在小组合作学习过程中，能够极大地调动所有学生的学习兴趣和学习积极性，而且教师将他们组织到一起进行学习，实现自主学习、自主管理，能够科学地达到管理效果，从而打造一个高效的课堂效率。但是在实际教学的过程当中需要注意的问题是在教学的过程中如何调动各小组学生之间的学习积极性，只有做到这一点，教师在提出问题以后学生才能积极地回应，然后自主进入问题的思考和探究当中，并激发他们解决问题的兴趣。另外，课堂秩序也是目前为止开展小组合作学习的主要问题之一，因为高中班级内的学生人数普遍较多，数学教师一个人是没有办法全部照顾过来的，而实行了小组合作教学模式以后教师可以利用这一基础制定出新的课堂秩序管理模式。除此之外，在小组合作学习评价方面，数学教师也应当根据每一名学生的实际情况来设定，并且善于发现他们的优点，给予其足够的鼓励。

四、 我国高中数学教学当中开展小组合作学习存在的问题

（一）小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作

现如今，在很多高中数学课堂当中，教师为了加强小组合作教学的效果，随意的改变座位，并且将其胡乱分组，只要人数均衡即可，这样一来每个小组之间的各方面都存在着一定的差异化。很多高中数学课堂教学当中经常出现的情况是学生的座位十分的散乱，这样造成的现象使课堂秩序无法保障。而且教师在教学的过程当中不注重知识点的难易程度，随意给小组派送任务，小组学生在学习的过程当中也十分的盲目。从整体上来看，这样的课堂就像是一个菜市场，学生在其中混乱发言，但是一到提问的环节没有学生愿意站起来，从而使小组合作学习只存在于形式上。另外，大多数小组当中表现积极的基本上都是一些学习成绩比较好的学生，他们在探究问题的时候也很主动，对于教师的提问积极回答，但是大部分学生的表现还是不主动，甚至出现一部分高中生害怕老师提问他们。

（二）在小组合作学习中每个学生参与的机会不均等，导致学生能力发展不平衡

我国所实行的素质教育的目标是根据每一名学生的发展需求来制定课堂教学策略，需要考虑的是不同的学生他们之间的思维、兴趣以及生活的方式都存在着差异，有些学生比较外向，他们在课堂上总是积极主动，而有些学生比较内向，他们就不善于表达。所以在小组学习模式中，这些外向的学生都会积极的参加一切教学活动，掌握着学习的主动权，而那些内向的学生则不愿意与其他学生沟通，十分被动，基本上课堂就是为那些学习主动的学生而开展的。长此以往，班级内就会出现两极差异化，学习成绩好的学生学习越来越认真、主动，成绩逐渐提高，而学习成绩比较困难的学生他们会因为听不懂而失去对学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪，教师没有办法照顾到每一名学生，所以就会导致班级两级差异化越来越大。

（三）高中数学教师欠缺小组合作学习的技巧和技能

大部分高中数学教师的教学模式还是一直沿用规定的一种模式，就是根据教材，利用黑板、粉笔以及口述的方式作为载体，向学生灌输知识，对于新推出的小组合作学习他们之前接触很少，现如今全面展开这种教学模式对于这些教学思维老旧的教师而言很难转变过来。这一部分教师在参加教学工作以来，都忙于自己的教学，很少有时间去参加培训或者学习，所以在开展小组合作学习的时候，这些教师不知道怎么样分组最为合理，而且所布置的任务也并不科学。这样最终造成的结果只能是教學的效率低下或者是放弃小组合作教学。