幼儿园大班区域游戏开展现状及教育对策

陈文英

摘要：区域游戏是大班幼儿在幼儿园生活中重要组成部分和基本活动方式，是幼儿喜欢玩有利于促进幼儿身心健康、全面发展的活动。针对区域游戏在开展过程中存在游戏时间过短，游戏材料缺乏，教师介入方式不当等现状问题，幼儿园教师应进一步优化幼儿游戏的开展环境，提供丰富的游戏材料，提升对区域游戏介入的认识和支持水平，让幼儿在区域游戏过程中更好释放天性，发展出良好的意志与个性品质。

关键词：区域游戏 开展现状 教育对策

一、区域游戏促进大班幼儿身心发展

（一） 区域游戏增强幼儿体质，促进身体生长发育

在5-6岁儿童身体和机能发展特别迅速。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在幼儿阶段也是培养儿童身心发展的重要阶段。所以在这阶段，教师要促进儿童身心健康发展应该提供科学均衡的营养，保证大班幼儿的运动量，满足儿童各方面发育的需要。而区域游戏是促进儿童各方面发展的重要方式。在区域游戏活动中，儿童经常有捏、抓、握等各种小肌肉动作，也有扔、跑、跳等一些大肌肉动作。在区域游戏活动中，儿童呼吸加快加深，提高儿童的肺活量，使呼吸肌更加发达，同时提高了呼吸系统的抗病能力;也使儿童血液流量加大，心跳更有力量，使心脏每搏输出量增加，促进全身的血液循环。区域游戏是儿童身体健康和身体生长发育必不可少的活动方式。

（二） 区域游戏扩充和深化幼儿对世界万物的认识

幼儿园班级教室空间根据需要合理划分各个区域空间，每个区域空间有一定的区分和界限，有可以涂涂画画剪剪的美工区，有可以拼搭建构的建构区，有扮演各种人物角色的角色区等等。通过区域游戏，儿童会认识到各种事物的形状、颜色、大小、材质、数量等特点。例如，在搭建积木的过程中，如果有足够的时间观察、接触和操作积木，儿童可以获得关于积木形状、质量、大小、长短、色彩、数量等客体性质的感性经验。同时，通过反复用积木搭建各种结构，儿童还可获得许多积木与积木之间关系的经验。在建构过程中，大班幼儿更会思索如何达到自己想要的结果，如积木与积木间如何去拼接，怎样才能把积木搭高又稳等等。由此可见，儿童通过建构游戏可以积累大量的早期科学经验，尤其是关于物理的经验。总之，在影响儿童的认知发展上，尤其是影响儿童对客观世界的认知上，建构游戏有着巨大的能量。现实生活中不能直接接触到各种各样的事物，区域游戏可以巧妙将儿童和事物联系在一起。

（三） 区域游戏可提高幼儿的交往能力和社会适应能力

儿童游戏有好几种分类的方法，其中按照社会性可以分为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏这六种。随着年龄的增长，大班幼儿慢慢能够以集体目标为中心，共同合作。儿童在区域游戏过程中，自然少不了和人沟通，尤其是在合作游戏，有时会出现双方意见不合，这就要求儿童学会与同伴协商、讨论、相互谦让，共同解决问题。在这个过程中，可以发展儿童的亲社会行为，例如分享、同情、帮助等等。例如，在角色区，儿童可以进行模仿和扮演现实生活中的人物角色，想象中还原真实生活场景，再现人与人、人与物的互动关系。大班幼儿角色扮演，游戏主题更加多元化，场景情节也更为复杂新颖。区域游戏促进了幼儿社会交往能力，激发对周围事物探索的兴趣，提高社会适应能力。

二、幼兒园大班区域游戏开展现状

（一）时间过短，孩子深度学习不够

大班幼儿平均年龄在5-6岁，身心在快速发展，大脑发育程度快接近成人水平，能够对感兴趣的事物较长时间去关注，持续时间在10-20分钟左右。老师在开展班级区域游戏时，往往预留给班级区域活动的时间不多。当真正开展班级区域游戏的时候，经常会出现孩子们正投入其中游戏却要结束的现象，而老师为了进行下一个活动安排就快速组织孩子收拾材料。班级区域游戏满足了孩子的天性，他们很容易被周围的环境影响。在区域游戏中，孩子们可以选择自己喜欢的事物用他们自己的方式进行探索，这个过程是需要一定时间的。如果游戏时间过短，孩子们可能刚把注意力转移到自己喜欢的事物上，还没进入深入探究的状态。

大班幼儿认知能力相较中班幼儿有了大幅提高，具有抽象逻辑思维。而且大班幼儿自我意识较为强烈。班级区域游戏开展中，儿童会比较各个区域游戏，他们会花时间选择好班级区域游戏的地点以及同伴，最终确定自己要玩的区域。自己做决定的活动，具有一定自主性的。在游戏活动中，儿童可以根据自己的需要选择游戏的时间、游戏的地点、游戏的伙伴、游戏的内容、游戏的规则、游戏的方式等等，并最终做出自己的决定。班级区域游戏，每个区域会有不同的游戏内容和规则，孩子们在玩的过程中经常和同伴进行沟通交流。充足的游戏时间，有利于孩子在班级区域游戏中有更深入的体验，否则孩子的探索精神和游戏乐趣就会大打折扣。

（二）材料缺乏，材料投放不合理

学前教育作为基础教育，往往要花费更多的人力物力，但是公办幼儿园的资金投入远远不够。当幼儿园的资金投入不够时，相应的物资分配到班级就会大幅度减少。班级区域游戏，是需要足够大的场地和游戏材料。班级区域主要有美工区、建构区、益智区、角色区、阅读区等等，如果班级空间不够，设置的班级区域就会相应减少。每个区域所需要的材料各有各的，例如美工区需要足够的彩色的马克笔、蜡笔、记号笔、彩纸、卡纸、剪刀等等，建构区就需要大量可以搭建的材料，例如可搭建的各种各样的纸盒子砖块、雪花片、滚筒等等。班级区域游戏需要有可支持的游戏材料，现实生活当中每个区域的游戏材料都不是可以让所有幼儿得到满足，往往教师需要控制好每个区域的人数。大班的班级人数在30-35，一旦区域人数过多，游戏材料缺乏容易让孩子在游戏过程中因为材料而起争执。

班级区域的材料是由教师进行投放的。教师在投放班级区域材料时，经常会考虑材料的安全性和稳定性，对于孩子在区域游戏的核心需求相对关注就较少。有些班级区域的必须材料在使用过程中特别容易折损，如果教师没有及时去添加材料，那么孩子对这个区域兴趣就会越来越低，例如美工区孩子们绘画和设计过程中经常遇到笔没水了，所需要的颜料不够了，孩子没找到合适的材料就不好表达自己想法。

（三）活动过程，教师介入方式单一

教师开展区域活动后，各个区域都有一部分孩子参加。教师要会关注孩子活动状态，对于即将对孩子身心造成威胁的情况进行直接介入。教师还会通过口头语言或者肢体语言的方式，给予孩子提醒和警告。在实际当中，儿童违反区域活动规则的情况较为常见，教师口头语言和肢体语言介入方式较多，比如口头警告、眼神暗示等等。儿童在区域活动中开展的游戏看起来好像没有章法。其实，仔细观察孩子的活动，儿童会在游戏中参照现实生活的规则，共同约定。教师在介入过程中没有真正看懂孩子的行为方式，教师单一的介入方式反而会起到相反的作用。儿童制定规则可以是在游戏前、游戏中、游戏后。这个规则可以是共同遵守的某个行为，也可以是某个顺序或者场景。比如，在建构区儿童搭建房子，会玩“跳房子”的游戏，参与者必须要跳进房子里面，而且参与者要按照一定顺序跳房子。倘若有越来越多的参与者对规则提出质疑，这个游戏规则很可能会被大家共同重新制定。大班幼儿更会约束自己的行为和监督其他人共同遵守游戏规则。教师在介入幼儿区域游戏活动中，也要讲究介入时机和介入效果，这也是教师有待提高的地方。

三、教育对策

（一）生活即教育，丰富幼儿的经验世界

美国著名教育家杜威提出教育即生活、生长和经验改造。杜威的很多教育思想深深影响了中国教育。其中，陶行知从我国当时国情出发提出了生活即教育，社会即学校等核心主张，至今仍有借鉴意义。生活无时不刻在变化，社会也不是一成不变的，而且生活蕴含了教育的意义。我们的教材、教具、案例素材等等都从生活来，自然孩子也要回到生活去。作为老师，更是要充分利用身边一切资源，为孩子服务，丰富孩子的经验世界。教师要考虑孩子的年龄特点和兴趣爱好，结合区域游戏的特点，设计适合孩子的游戏模式。

（二）丰富游戏材料，加大环境支持力度

我国《幼儿园工作规程》指出要以游戏为基本活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步落实《幼儿园工作规程》，再次重申游戏对幼儿的重要性。游戏材料是连接幼儿和游戏的桥梁，一定程度承载教育内容。意大利教育家蒙台梭利根据其教育思想采用天然材料设计一套适合孩子玩中学的教具，被称为蒙氏教具。这也是蒙氏教育的一大特色。游戏材料越丰富，儿童可选择的范围就更大。但是孩子最易受外界诱惑，游戏材料的并不是单一数量上的多。我们丰富游戏材料，要多方面考虑，最主要是为孩子服务，比如最近孩子们对圆形的东西很感兴趣，我们可以根据孩子的兴趣相应增设不同材质、不同大小圆形物品，并开展相应的游戏活动。环境被称为隐形的老师，是一位不会说话的老师。老师要充分发挥环境的作用，创设一个良好、安全、舒适的教育环境。老師要发挥孩子的积极性和主观能动性，让孩子参与到班级区域环境的创设活动中，既能让孩子与环境有机互动，又能让孩子获得成就感，增加了对区域活动的支持力度。

（三）学会放手，对孩子要充分信任

在开展区域游戏活动中，教师有很多角色身份，是孩子学习的引导者、合作者和支持者，是游戏活动的观察者、参与者和发起者。教师应当充分考虑孩子的想法，鼓励他们发挥自身能力，独立自主完成各项游戏任务。幼儿园老师要把握好游戏中自由和规则的关系，适当放手把相应的权利交给孩子，给予孩子足够的游戏时间，在保证孩子人身安全的情况下，让孩子们按照自己的想法自由发挥，全身心体验区域活动游戏带来的快乐和成就感。在区域游戏活动中，老师要认真观察孩子们的状况，相信孩子能用自己的方式解决好自己的问题。孩子们对这个新鲜的世界充满的好奇，游戏环节也是孩子们形成善于观察、善于探索的优良品质的载体，这也有利于孩子们胆大心细品格的培养。教师也要重视幼儿区域游戏活动的改进和创新。幼师在设计幼儿区域游戏活动的过程中，要跳出传统思维的束缚，设计中要有创新、有突破，这不仅是幼儿园教育改革目标的要求，也是幼儿身心健康发展、优良品格形成的要求。新颖的区域游戏活动将会引起孩子们更大的兴趣，可以提高积极性，使他们更愿意投入到区域游戏中来。

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