故事教学法在小学语文教学中的运用探析

陈淑娟

摘 要：在小学语文教学中，教师逐步验证了教学主体与教学方法要具有贴切性的重要性，帮助学生获得新的知识理论结构，教师应当从新的视角出发，在小学语文教学中采用学生喜闻乐见的故事教学方法，从而获取学生的认同感，确保其增加注意力和时间的分配，保证学生投身于语文知识学习中，帮助每一位学生都能够轻松掌握知识。

关键词：故事教学法 小学语文教学 运用探析

教学具有双向性，在教学中不能够否认学生的主体作用。现阶段学生这一主体变得趋于复杂，若使用的方法不能调动学生的积极性，学生则无法保证其向前跨越式发展。故事教学法是通过经验和观察到的极具科学性的有效方法，在其应用下语文教学变得更加有趣、有效，课本知识以全新的形式展现在学生面前，学生呈现良好的积极状态，积极参与教学活动，从而获得预期性成长。

1 故事教学法在小学语文教学中应用的必要性

传统教学模式下学生处于被支配的地位，其被动接受教师传输的理论知识，语文知识对于学生而言仅是单一的文字符号，这样的语文教学毫无意义可言。故事教学法的提出具有一定的现实依据，其符合素质教育内涵，故事教学法下枯燥单调的文字信息被赋予了新的生命，能够吸引学生的注意力，在轻松的氛围中完成学习目标。

新课程改革提出教学方法不仅要符合学生年龄特征，还要遵循学生的学习规律。故事对于小学阶段的学生极具吸引力，引人入胜的故事情节使得学生陶醉其中，学生在大脑中构建出认知结构，相对于抽象的文字更易于理解，能够在短时间内掌握文章主题，完成学习目标，这对于学生的语文学习是非常有利的。

2 故事教学法在小学语文教学中的应用策略分析

2.1 运用现代媒体，构建故事情境

现代化教学手段对推动教育进步的积极作用是不可忽略的，教师可以有意识地运用现代媒体，构建故事情境，使人物形象具象化。这样促使学生对文章有了细致充分的理解，并在学习过程中获得了极大的满足感，这一满足感推动学生继续投入时间与精力更深入地学习。

2.2 组织学生表演，提炼故事梗概

通过研究发现小学阶段学生具有较为强烈的表演欲望，渴望获得他人的认可。教师应当把握这一阶段的年龄特点，为学生提供思维拓展的机会。如在教学二年级下册的《小马过河》时，教师可以组织学生进行角色扮演，表演者通过熟悉小马、老牛、松鼠、老马等角色的语言和神态等特点，亲身参与演绎，在表演故事的同时更能调动学习的积极性，从而进一步了解故事角色的内心活动，学生对课文的理解更加透彻。

当局者迷，旁观者清，学生有时无法发现自身的表演不足。为了给学生指明不足，更为了保证全员参与，教师可以让其他学生担任小评委，当学生表演完成之后，台下小评委进行打分并逐一点评，评委为了保证自身的意见合理科学且具有针对性会用心观看表演，按照自己的理解去赏析去评价。这样在语文课堂学习中每一位学生都有表现的机会，都能够获得预期性成长。

为了拓展语文教学的深度与广度，教师应当有针对性地开发学生的分析思维。教师可以组织全班学生在角色表演后进行特定时间内提炼故事梗概。学生在这一策略下精力高度集中，经过多次训练，学生提炼故事梗概的能力逐步提升。学生不仅学会了分析，还学会了总结，各项能力无形中形成。

2.3 注重故事编写

在小学语文教学中，我们意识到不能将知识明明白白的呈现在学生眼前，应当给学生一定的时间与空间自行理解认知。教师应注重激发学生潜能，为学生能力的培养创设机会。二年级下册的《蜘蛛开店》的课后练习中，让学生根据故事结尾展开想象，续编故事。当蜘蛛看到来购买袜子的是一条四十二只脚的蜈蚣的时候，接下来会发生什么事？教师引导学生想象蜘蛛继续开店展开想象，依据童话结构反复的特点，可以从蜘蛛改变经营方式、改变计价方式、改变生产方式等角度进行续编故事，以此培养学生的想象能力、续编故事的能力。

2.4 运用文本空白，开发故事资源

学生的一切学习活动皆在教师的指导下进行，教师在课堂教学前首先要花费时间与精力接触教材，理解教材，接着再以研究者的身份进行研究，根据学生的年龄特征进行合理的故事性教学设计，从而使得文本不再空白。而小学阶段学生较为活泼好动，难以集中精力学习课本知识。为了解决这一问题，教师应当发挥自身能动性，摆脱以往单一的教学形式，有效吸引学生的注意力。例如在《乌鸦喝水》的教学中，因为这篇文章具有一定的顺序性，乌鸦从喝不到水到喝到水经历了一定时间，教师可以先对文章进行设谜处理，让学生发动大脑思考乌鸦是如何喝到水的。这样的教学方式引起了学生的求知欲望，学生迫切想要阅读文章获取答案。

为了让学生从语文课堂中获得新启示，教师以故事贯穿整个教学过程，鼓励学生以小组讨论的方式帮助乌鸦寻找其他喝水的方法。故事性课堂教学更具启发性，在轻松活跃的课堂气氛下学生的学习积极性被充分调动，变得更自觉地投入到语文学习中。

3 故事教学法在小学语文教学中应用的原则

教師应当明白故事教学法仅是一种教学手段，教师应当避免泛滥使用故事，不能够让语文课堂过于故事化、娱乐化。此外，教师应当坚持以故事促进阅读教学、以故事延续写作动力原则，有效发挥故事教学实效，使得学生对文章细节把握更加准确，最终完成学习迁移，助力阅读与写作，切实提高学生的理解能力与写作能力。故事教学法在小学语文教学中起到了积极的作用，新颖的教学方法推动学生不断前进。在未来教师应当持续挖掘课文本身的故事情节，从而有效助力学生成长，使得学生的各项能力能够潜移默化的形成，获得预期性成长。

参考文献：

[1] 闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育，2016（8）：192-192.

[2] 谭小丽.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（8）：64-64.

广州市番禺区洛浦洛溪小学 （广东省广州市 511431）