全学科融合式美育促进儿童个性化发展

吴群英

【关键词】学科融合;个性化发展;美育

美育，旨在培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，并以此促使学生追求人生的情趣与理想境界。江苏省常州市武进区刘海粟小学将美育视角观照下的课程体系和教学行为，实践于不同学科特色的“美的課堂”，致力于“美的课程”体系的构建，二者相辅相成，良性互驱，为解决当前教学实践问题提供了新的视角和价值方向。

一、学科美育实施的问题分析

1.内容碎片化无体系。

各学科教师都能意识到美育对本学科核心内容的促进作用，并积极在学科视域内进行探索与改进。基于学科教学的“美育”体系还未成型，碎片化、单一性的教学行为也在一定程度上制约着学生对美的感知和创造。

2.理念教条式创新少。

理念的高度决定行为的效度，基于美育视野的学科教学也需要理念引领。当下各学科教学中美育价值的渗透，大都参考教条化的、大框架下的相关理念，学科针对性、学生年龄特征针对性等都不强，由此也产生了教学行为创新性不足、效能转化率不高等问题。

3.方式形式化轻实践。

对于小学生而言，任何一种能力的习得，除了需要告知途径之外，更重要的是结合实践行为。在各学科进行美育渗透的过程中，广大教师尽管都能认识到“需要做”，却往往不得要领于“怎样做”。美育教育在实践层面的实施还存在意识不够、力度不足的问题。

二、全学科融合式美育的价值追寻

1.促儿童多元发展。

打造全学科融合式美育体系，从目标看：是建设以培养学生自主学习，培养学生良好学习习惯为学生终身学习奠基的课堂，让学生领悟到学科之美、生活之美;从形式看：是呈现充满生机与活力，洋溢欢声与笑语的课堂，让学生建立自信之美与自强之美;从方法看：是体现情趣与智慧的课堂，让学生感受到学习之美、思维之美;从结果看，是创生关注师生生命成长，学生个性得以张扬的课堂，让学生体验到成功之美、创新之美。

2.促学科联合尚美。

学科融合式美育，既着眼于学科自身特色，关注、挖掘不同学科的核心价值，向学生传递美，引学生走进美，也立足于寻找学科之间的交融点、共通点，把小学阶段的美育教学途径，从点状升级为网状，从“各自为政”联通为“有机统一”。学校站在学科融合的高度，以各学科骨干教师为牵头人，从部分学科试点、部分课型试点，不断丰富经验、丰满素材、完善体系。

三、学科融合式个性化美育的实施路径

1.挖掘学科特征，助儿童个性化寻美。

学生应各美其美，学科也各有其美。学校在个性化美育实施过程中，挖掘学科特征，探寻学科特色美对美育实施的助推作用意义重大。因此，分析学科特质、分解学科中的美学元素，进而进行融合嵌入，能有效推进儿童个性化寻美。例如，在以“家乡美”为研究主题的课堂上，语文教师执教阅读课《水乡歌》，美术教师展示专题画《水乡图》，音乐教师教唱改编的童谣《水乡歌》，这些课堂的交互融合令学生情趣盎然，感受到了不同学科传递出不同的“家乡美”。美的学科特征得以精准发掘，学生在多元多彩的课堂中多元发展，结合自身的认知基础与偏好，在课堂中个性化寻美。

2.厘定学科要求，促儿童个性化向美。

在充分理解、剖析学科特征的基础上，学校经过一个阶段的课例实践，逐渐明晰各学科在美育大板块中承担的角色与作用，进而厘定学科要求，使教师在实践中，有理可依、有章可循。经过多年的探索，学校逐渐形成“美的课堂”实践策略。例如，美的语文课堂要求在多元的活动中，引导学生感受形象美，品味语言美，唤起情趣美。教师能创造性使用教材，引导学生体会美、启发学生表现美、鼓励学生创造美……在美的学科要求引导下，教师深入发掘学科中的美元素，教学的向美情趣被重视、学生的向美自觉得以牵引、提升。

3.创生学科特色，育儿童个性化审美。

在厘定学科要求的基础上，各学科进一步对照学科特征、挖掘学科特色，聚焦学科研究主题、形成学科核心项目，使本学科教学内容更好地服务于学校美育体系。学校各学科均形成了各自的基础特色项目。例如，英语学科推行基于“ 语用”的拓展课程，将Phonics（自然拼读法）、原版儿歌融入日常教学，将基本教学与课外阅读、原版绘本资源相结合，使学生浸润于多元的“美课堂”。

4.构建教学范式，强儿童个性化创美。

学校从学科内在美、教学形态美等维度，总结提炼各学科“美的课堂”架构要素，进一步探索跨学科“融合式美的课堂”范式。教师通过学科间教学理念、教学资源、教学方法、认知目标等方面的融合，以模块式、牵引式、整合式、拼盘式等多维度的融合形式，探索多学科间的相互渗透，有机共融，寻求“融合式美的课堂”教学范式。例如，教师执教苏教版数学四年级下册《美妙的杯琴》时，带领学生在数学实践课上探索数学与音乐的融合之美。