指向素养培育的特色课程统整新视角

蒋玉红

【关键词】核心素养;特色课程;统整

江苏省苏州市第十六中学建构了指向学生核心素养培育的英华课程体系。英华课程体系在坚持国家课程基本要求的基础上，秉承“含英咀华”校训，对国家课程、学校特色文化和特色实践活动进行融合与创新，为学生的健康成长提供了更多的平台。

一、素养生长中的课程设计

在课程内容上，学校坚持科学性和综合性原则。课程群符合学生年龄、身心特点与生活体验，每一门校本课程尽可能实现多学科、多领域融合，对课程所涉及的内容进行全面系统的搜集、整理、加工，深刻挖掘课程内涵，拓展课程外延。坚持古今中外、传统与现代、人文与科技结合，涵盖政治、经济、文化、社会、环境等领域，课程内容与时俱进，与国家课程紧密衔接。

在教学方式上，学校始终重视学生的亲身参与和体验。坚持手脑并重，学思结合，采取丰富、灵活的教学方式激发学生兴趣，使学生在“做中学”，让学生真正“动”起来。学校鼓励学生在合作中发现问题、解決问题，培养沟通能力与合作意识;坚持将特色课程的课堂学习与课外学习、校内学习与校外学习、知识学习与能力培养紧密结合，以学校社团活动、班队会、节日典礼、社会实践等不同形式深化课程实践活动，形成综合的育人效果。

二、素养视角下的课程实施

在教育实践中，学校逐步构建了课程实施的三级路径和五类课程，为教师搭建了新的课程平台，让他们自由选择变革等级，创造出自己的幸福课程和有效课堂。

1.品德养成类课程。

坚持回归生活。在社会生活中寻找学生品德养成中的问题和需求，在特色课程中进行历练和提升。学校德育处设计了礼仪、感恩、关心、尊重、责任等内容，创设生活化教育情境，营造校园环境氛围，开展系列主题探究活动。

坚持参与体验。品德养成中的参与体验是学生最喜欢、最有效的学习方式。在设计参与体验活动中，注重整体、连续、多维三个维度。整体一是指全员性，一个不能少;二是全要素，身体、思维、情感全身心参与。连续是要求开放、拓展体验时空，使学生不断深化经验和体验。多维是要展开多角度、全方位、立体化的活动，让学生获得完整的深刻的体验。

坚持学生中心。从学生年龄特点和教育规律出发，尊重学生主体权利，激发学生的主动性、积极性。为此，坚持小目标、低起点，将“好习惯教育”作为强化德育常规管理的主线。

2.文化传承类课程。

打造苏式校本课程。学校基于地域特色开发校本课程，对具有深厚历史文化积淀的地域资源加以研究。

打造活动魅力课堂。课堂不是只局限于课堂教学，而是以学生为中心，以活动促学习、以活动促实践、以活动促发展。

打造多元表达渠道。学校教育是传承文化的重要途径，通过对传统文化的学习、理解、欣赏，利用社会实践活动，积极主动地进行个性化、多元化的传承表达。

3.科学探究类课程。

促进学生以“思”定“行”。启发学生在“行”之前，尽量“思”之严密，尽量减少因盲动导致的活动效率低下现象的发生。如学校的“趣味实验”课程，学生制作的南瓜灯放了两天后发霉了，看到这个现象，教师组织学生进行思考，了解这些发霉的南瓜发生了哪些变化，解释南瓜上的白色斑块和黑色斑块的异同。经过分组、确定任务、准备器材、进行记录等教学环节，激发了学生的探究兴趣。

促进学生以“行”展“思”。促进学生自主的“行”，开启有益的“思”，进而让学生探索出更优化的方案，以此提升学生的思维水平。如在“趣味实验”课程中，通过实验，学生分析了南瓜上发霉的黑色斑块的成分后，教师继续引导学生思考，结合生活实际，正确认知菌群与人类的关系。这种基于生活又回归生活的展“思”，充分彰显了课程的价值。

促进学生“思”“行”并进。由于学生生活阅历、生活经验、知识基础等诸多方面的限制，他们活动中“行”与“思”的协调联动往往不够灵活，需要经过“思”“行”并进，不断相互补充、相互完善。

4.尚美健体类课程。

助推技艺结合。“技”“艺”不是单纯的知识技能，而是“技”“艺”相互交融产生的结合体。“技”是指基本技能，在这一类课程中有着典型的目标性，强调对不同艺术门类所传达的艺术信息发展为自我表现的基本技能;“艺”指情感表达、思想升华，它涉及艺术情感、文化素养等理论因素。

助推智美结合。“智”指智慧，旨在培育个体艺术感知与欣赏能力，艺术表现力与创造能力，将学到的基本技能加以创造，体现个体的创意能力。“美”指具有健康的审美素养，能够将具有艺术表现和创造力的认识拓展到升华美的能力。“智”与“美”的结合体，必然激发起个体内心情感生命的表现能力。

助推艺体结合。任何艺术、体育类课程都不是独立存在的，它是在尊重和满足学生的身心发展前提下，将艺术与体育相结合，“体”中培“艺”，“艺”中健“体”，使学生在活动中体验成功的愉悦，并产生主动学习的欲望，形成积极的心理品质，养成健康的行为习惯和生活方式。

5.生活技能类课程。

基于生活技艺。学习生活技艺就是学习掌握基本的生活知识方法，并动手操作，提高基本生活能力。例如学校的“开心农场”课程，学校建设了500多平方米劳动基地，实施了丰富多样的技艺体验课。课程内容包括培土方案、土壤酸碱性测试、撰写日记和科学论文等，学生在这些活动中，感受了大自然的奥秘，学会了科学探究的方法。

基于问题解决。学生根据真实的生活情境，提出问题，解决问题。例如学校的“自救互救”课程，学校在实践中积累的应对突发事件经验，在课程活动中进一步提高学生的自救能力，将主客观因素造成的危害减少到最低。课程让学生读得懂、学得会、用得上，提高了学生的问题解决能力。

基于亲近自然。人的生活与自然界是相互联系、密不可分的，回归自然，接触自然，与自然和谐相处，既是学生不可或缺的生活技能，也使学生享受快乐的童年生活。如学校的环保课程，让学生认识人与自然环境的关系，提高环境保护意识，从身边做起的环保意识融入了学生的血脉之中。