基于核心素养，旨在未来能力

曹东

【关键词】项目化学习;核心素养;课程建设

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0064-01

江苏省太湖高级中学的地理项目化学习课程开发实践研究，专注于坚持“基于核心素养、旨在未来能力”的育人目标，在实践体验中促进学生的学习真正发生，做法上具有建设性，为项目化学习在现实教育情境中的高质量落地提供了较多值得借鉴的经验。

1.凸显课程开发理念的时代性。近年来，项目化学习成为教育研究的热点。项目化学习作为一种学习新样态，它最大可能地承载了“综合”与“体验”两大特点。太湖高级中学以项目化学习为抓手进行校本课程开发是对育人价值、育人方式的整合与提升，它将育人目标确定为“基于核心素养、旨在未来能力”，充分体现了新课程所倡导的让学生在真实情境中进行自主探究性学习，进而获得终身受益的学科素养的时代要求，是学校教育者对面向未来的教育发展做出的积极回应。

2.展现课程体系架构的统整性。项目化学习课程的校本化开发要以学校现有资源为基础，要适合现实教育情境和学生实际情况，满足学生个性化发展的需要，同时兼顾核心素养。学校充分考虑了学生的兴趣、能力水平与核心素养培养、资源条件间的协调，利用地理学科综合性強的特点，以“地理+项目”的开发理念进行了整体规划设计，构建了“目标整体、适切多样、跨界融通、实践应用”的课程体系，开发出了立足地理实践活动方式的观测型、考察型、调查型、实验型、主题型等5种项目课程、20多个项目样本，在较高层次上追根溯源、统揽全局，寻找到了协调各方面、各要素之间矛盾的解决之道。

3.映射项目设计思路的适切性。为了保障项目课程开发目标的实现，避免项目研究流于形式，在项目开发思路上，学校提出了逆向设计的思路。首先，明确育人目标，同时厘清各目标间内在的逻辑关系。其次，设计评价工具，根据各流程的特点设计项目研究各阶段的评价标准和方法。最后，设计活动方案，根据育人目标和评价标准进行活动方案的设计。

4.达成项目实践体验的实效性。太湖高级中学的项目课程充分体现了学生实践体验的实效性：让学生“走出去”，在“真刀真枪”的实践中切实获得独立认知世界、独立生存的本领;在项目研究过程中，坚持自主性原则，让学生自主确定项目、组建团队、设计和实施活动方案;在项目评价上，重视过程性评价，设计了跟踪评价量表，让学生边探究边评价，促使活动探究和评价之间构成一个良性互动、相互促进的有效整体。