回归原点思考课堂

王乃宁

作为育人的主阵地，课堂承载着非比寻常的重任和意义。在新高考、新课程、新教材的背景下，回归原点思考课堂十分必要。唯有如此，方能真正提高课堂效能，培育学生的学科素养。

课堂的要素应该有四个：一是学本，即以学为本，就是以学生的学为中心，让学习真正、真实地发生在学生身上。二是问题，问题决定课堂走向，基于并解决问题是课堂的终极追求和价值导向。哪里来的问题最有价值？毫无疑问是来自学生的问题、生成中的问题。后者更真实，更有价值。因为发现问题比解决问题更重要。三是情境，高考以情境来“承载考查内容，实现考查要求”。笔者认为，教学情境由低到高有四个层次要求：情境一真实情境一真实并富有意义的情境一真实并富有意义的学科实践情境。通過呈现真实问题情境，借助任务驱动、增强探究与开放性、改进作答指向等手段，强化学生在情境任务中的实践学习，提升学生的思维品质。情境设计是亟待重视和研究的课题。四是生命，对学生而言，课堂是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展。课堂是学生生命成长的关键场域。课堂中教师要把学生看成一个活生生的人，一个有情感需求和生命成长需求的人，要关注“我”的情感，尊重“我”的需要，实现“我”的愿望。课堂是师生用生命激情演绎的美好乐章。生命课堂呈现的是独学、对学、群学的并存并进，教师首先要做的就是点燃、点拨和点评。

优秀的教师应当以自己的教学智慧引导学生学会学习。教学就是教会学生学，是教师教和学生学的统一。教学是由学生、教材、教师、学习情境四个要素组成的。课堂教学是这四个要素同时介入的过程，不是一种单一的行为。课堂教学评价要看得见“教与学”的共生。共生的基本要求是活动。“活动”是构成课堂的核心组件，也是构成课堂的板块结构。课堂有“活动”才会有活力。活力课堂首先要“活”，拒绝死气沉沉的僵尸课堂。其次要“动”，要让学生“动”起来。只有学生“动”起来了，课堂才会“活”;只有“活”的课堂，才能激发学生想学、要学、乐学的态度和动机。再次要“真”，不能为了活动而活动，不能让没有教育价值的东西充塞活动。教得活、学得活的前提是“动”。书本让学生研读，问题让学生主动提，见解让学生自由讲，实验让学生亲自做，重难点让学生充分议，思路让学生自己悟，规律让学生反复找，总结让学生慢慢写，达到教与学共生的要求。