单元整组视野下的“词句段运用”教学策略

石建光

摘 要 较之于人教版教材，统编版教材的语文园地新设了一个栏目，即“词句段运用”。该栏目的教学可以视教学内容的需要，以单元整组的教学策略重组内容，变序组织教学流程。其核心要义是，将“词语段运用”有机整合到该内容所在单元的各环节教学中，以提高该栏目的教学效率，进而提高单元教学的效率。“词句段运用”的整合性教学，是基于单元整组的变序教学的一种积极探索。

关键词 小学语文 单元教学 词句段运用 整合式教学 统编教材

2019学年秋季开始，统编版语文教材全面推行，五六年级的学生开始使用统编版教材。统编版教材和人教版教材差异明显，笔者就五年级上册语文园地中的“词句段运用”这一栏目，展开“微比较”，发现两套教材在五年级上册“读书”“父母之爱”和“爱国”这三个人文主题上存在关联性，区别在于语文园地中是否设置“词句段运用”栏目。那么，针对统编教材增设的“词句段运用”，我们该如何更高效地教学呢？笔者认为，首先应该关注到它的核心词“运用”，也就是说，此新增栏目着眼于语文素养，凸显了语文课程的语用功能。

笔者在教学实践中发现，统编版教材所编排的课文都有一定深度，对学生的文本理解能力、阅读积淀量等方面都提出了更高的要求。因为总课时的限制，“词句段运用”往往很难有教学时间的保证，也就不能最大程度地发挥其价值。于是，笔者尝试将“词句段运用”的各栏目有机整合到单元教学的各环节中。单元整组教学是一种全新的教学模式，学生从封闭的教学空间走向社会大课堂，单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的学习，表现出极高的积极性和非凡的创造力[1]。在单元总结中，可以通过多种策略实现整组回顾，提升语文素养。笔者认为，将“词句段运用”的各项目根据教学需要，有机整合到单元教学各环节中，也是对单元整组教学的有效落实。本文立足单元整组，以三个单元的“词句段运用”为例，重点探索如何将此栏目有机整合到单元教学中。

一、前置备课，成竹于胸

笔者认为，要实现“词句段运用”的单元整组教学，就要先实现前置备课，至少是以单元为备课单位。此方式可以帮助教师知道本单元的“词句段运用”和整个单元存在哪些关联，可以搭建哪些整组教学支架，以便有效整合教学课时。前置式備课让教师对“词句段的运用”成竹于胸。

以第四单元“爱国”人文主题的单元整组备课为例。在备课过程中，先研读语文园地中的“词句段运用”。第一题的内容是辨析两组词语的感情色彩，其中“举世闻名”一词出自《圆明园的毁灭》。第二题的内容是体会句子中顿号的用法。其中第一句“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”。这“一个词”和“一句话”就是在单元整组备课过程中找到的“关联”。有了这个发现，在《圆明园的毁灭》一课的教学设计过程中，就可以将“词句段运用”的教学有机结合在相关教学环节中。这样的前置备课是整合“词句段运用”的有效做法。常规按序备课的做法会错失整合的良机，因为教学进行到单元末尾才出现“词句段运用”，此时再去发现关联点就显得为时已晚了。

二、随文教学，收效于课堂

有了前置备课作铺垫，下面要探讨的就是如何整合的问题。笔者发现，随文教学是落实“词句段运用”整合教学的最重要策略。比如第四单元的“词句段运用”，第一题是词语感情色彩的辨析，第二题是顿号的用法。因为第一题中的“举世闻名”就出自《圆明园的毁灭》一课中的句子：“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”。在教学 “举世闻名”一词时，我们可以联系本单元“词句段运用”的第一题，进行随文式整合教学，关联到本单元对待“敌友”爱憎分明的情感定位。第二题的顿号用法也是如此，因为本题的第一个例句就是摘自《圆明园的毁灭》：“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”。那么，在教学有关圆明园的布局时就可以联系这一题的内容，将顿号的用法再度复习。因为这一知识点对五年级学生来说不存在学习难度，因此可以快速带过。下面笔者将第一题的整合教学片段呈现如下。

师：同学们，大家都知道“举世闻名”的意思，谁来通过找近义词的方法让我们对词语的意思留下更深刻的印象？

生：闻名天下、名扬天下、远近闻名……

师：对，这些近义词都比较合适。我来找一个，你们觉得“臭名远扬”合适吗？它也指名气很大。

生：不可以。圆明园作为皇家园林对当时的清政府来说是值得自豪的，也确实是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。而“臭名远扬”是形容不好的事物或人……

师：对，“举世闻名”和“臭名远扬”都形容名气大，但使用的语言环境不同，因为它们的感情色彩不同。前者是褒义词，后者是贬义词。我们来看看63页词句段运用第一题，你发现这两组词的意思有什么相同和不同？

生：……（自主发现，汇报交流）这两组词语意思有相近之处，但第一组是褒义词，第二组是贬义词。

通过以上师生对话，就巧妙地将“词句段运用”的其中一个项目随文结合到教学中，不必在语文园地的教学中占用课时。在《圆明园的毁灭》课堂上，有学生用上了“处心积虑”一词来形容英法联军的罪行。而这个词正是“词句段运用”中出现过的。这样处理的教学效果十分理想，丰富了学生的语言。

图1所呈现的是第六单元“词句段运用”的第一题，也可以进行随文式整合教学。笔者将这一题内容前置，回顾《慈母情深》和《桂花雨》，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾时，进行群文比较学习，效果显著。

三、随文写话，收获于练笔

笔者发现，有些“词句段运用”是立足单元语文要素，以练笔写话的形式呈现的。比如图2所呈现的内容。

这是第六单元“父母之爱”中的“词句段运用”二三题，像类似的项目设置，练笔功能较凸显。在《慈母情深》和《父爱之舟》教学完成后，笔者就通过小练笔的形式将这部分的“词句段运用”进行整合式教学。其中第一题的场景描写是通过课外小练笔的形式来落实，指导学生以校园足球赛为内容，写一段场景描写。第二题则是在教学《父爱之舟》的过程中，交流到“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了”一句时，笔者回顾《慈母情深》的那句“第一次”，在比较体验后，再指导学生随堂练笔，写一写成长过程中的第一次。比如“第一次撒谎”“第一次主动承认错误”“第一次被表扬”等。从学生真实而富有情感温度的文字中，笔者发现，这种前置式的练笔整合是有效的，可以让学生在学习课文的过程中，有感而发，真情流露。

四、随本做题，得益于作业

笔者在教学中，针对“词句段运用”还有一个重要的发现，即有些“词句段运用”的内容出现在了与教材配套的课堂作业本中，如图3。

图3是第八单元的“词句段运用”。在教学这一内容时，笔者将这部分内容的教学和第八单元“语文园地”课堂作业本中的3、4两题有机整合在一起。作业本的题目如下。

第3题：下面的句子把书比喻成什么？用“      ”画出来，并照样子写一写。（句子就如上图所示，此处省略。）

指导学生当堂完成第3小题作业本，相关的课堂展开都在指导和讲评作业的过程中同步完成，教材中相应的“词句段运用”就不再组织教学了，大大提高了教学效率。

第4题：将下面的句子排成一段意思连贯的话，把序号填在括号里，并读一读。

（ ）而只博不精则好似“一张很大的薄纸，禁不起风吹雨打”。

（ ）精是指要把知识琢磨透，要有极致的精神。

（ ）博是指读书要广泛，不要让自己受困在某一领域，知识是宽泛的，互通的。

（ ）胡适主张读书要精、博。

（ ）胡适说只精不博会一叶障目。

这一题和图片中呈现的排序题属于同一主题，都是有关阅读和写作的。笔者在教学过程中就教材中的内容整合到作业本中，两道排序题都当堂完成。

将“词句段运用”的有关内容随机整合到课堂作业本中，克服了课堂上一讲到底的单一模式。讲练结合，将作业挤进课堂的做法，能活跃课堂氛围，提高学习效率，减轻学生作业负担。

综上所述，在单元整组前置备课的基础上，随课文、小练笔和课作本进行整合教学，是提高“词句段运用”教学的有效策略。笔者在实践和改进这些策略的同时，也在做一些延伸性思考。笔者认为，在“词句段运用”单元整合教学这个问题上，我们是否也可以借助微课技术来加以整合，或者将此栏目的教学和课外积累、习作教学等有机结合在一起。总之，我们要积极探索行之有效的路径，更好地落实“词句段运用”的教学，从而提高统编版教材的整体教学效率。

基于学情，“词句段运用”整合方法也会有不同呈现。图4思维导图是笔者在实践中对这个问题的思考总结。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们可以尝试通过整合单元资源的方式，让整个单元的教学都活跃生动起来，这就是“贵在得法”的体现。针对“词句段运用”教学，我们可以基于单元整组，用整合的方法来落实。整合，让教学更高效;整合，让我们清晰看到“大语文”的身影;整合，也让我们在单元整组视野下，看到了语文的日积月累、潜移默化和无痕渗透。

参考文献

[1] 金晓润.在单元总结中整体提升学生语文素养[J].教学月刊小学版（语文），2010（03）：13.

[責任编辑：王 颖]