学校仪式教育的类型、特征及功能

许胜利 黎立夏

摘   要

学校仪式是学校文化的重要表现形式，属于学校隐形课程，有着鲜明的价值功能和作用。学校教育仪式的类型有周期性仪式、纪念性仪式、表彰性仪式、日常仪式和交互仪式;学校教育仪式的特征为情境性、体验性、象征性、参与性、独特性和一致性;学校仪式教育的功能价值表现为教育性、导向性、德育性，社会性。学校仪式教育中应强化正面引导，发挥仪式教育的积极功能，提高学生的综合素质。

关键词

学校仪式  教育类型  教育特征  教育功能

学校仪式是“学校全体成员在长期教育教学实践中积累的、在日常校园生活中形成的、经过多次重复而形成惯例的活动或程式化活动的统称”[1]。学校仪式是学生校园生活的重要组成部分，是学校文化的重要表现形式，属于学校隐形课程。学校“仪式是一种融知、情、意、行于一体的活动”[2]。学校日常生活仪式具有育人价值和社会功能实现的双重基础，承载一定的职责和社会功能，是师生日常生活自我呈现的重要表达方式，能够促进学生个体生命主动、和谐、积极、向上、健康地发展。

一、学校仪式教育的类型

1.周期性仪式

学校按照固定的时间在固定的地点举行的周期性的仪式教育活动，当无数次教育仪式叠加在一起，终究会对个体产生“核聚变”的教育效应，内化为个体一种主动自觉的行为。

周期性的仪式是学校制度化教育生活重要的组成部分，是学校日常生活中最重要的教育活动。周期性仪式让个体接受重复的仪式熏陶，在社会公认的价值规范指引下，获得“使命感”和“责任感”，形成个体对共同价值的认同。学校借助升旗仪式开展一系列的教育活动，培养学生责任感、使命感、国家意识、国家情感和国家认同，对个体的日常学习生活有着重要的意义和价值。

2.纪念性仪式

每逢重大的纪念日举行的仪式，对学生进行爱国主义教育是纪念性仪式最为重要的主题。比如“植树节”“清明祭扫烈士墓”“五四青年节”“抗战胜利纪念日”“教师节”“国庆节”“国家宪法日”等开展系列活动。此类教育活动激发了学生的爱国热情，培养了学生的民族自信心，树立了为祖国奋斗的远大理想。国旗下的讲话是学生日常校园生活中重要的学习仪式，如在国旗冉冉升起的过程中对学生进行励志，让学生接受道德洗礼，进行社会主义核心价值观教育。

3.表彰性仪式

仪式是学校文化的基本要素，其程序具有的“仪式感”，发挥了仪式的激励功能。表彰性仪式是对优秀师生进行奖励，如开展竞赛活动的总结性表彰以及学校为先进班集体、优秀学生和优秀教师举行的表彰仪式，表彰的意义在于彰显示范性，表彰的目的在于激发学生更好地努力上进，激发学生的学习热情，让学生向身边的榜样学习。激励学生不断完善自我，成就自我。表彰性仪式价值在于对学生具有激励教育功能。

4.日常性仪式

也称为常规性仪式。我国是个礼仪之邦，孔子认为：“不学礼、无以立。”从小学校教育我们要讲究礼貌，尊敬长辈，爱护弱小，待人友善。学生礼仪行为规范教育聚焦于日常行为规范，社会秩序的遵守。在校园如上课起立，进入教师办公室要报告，见到老师主动问好，晚自习保持安静，有问题举手，这些都是常规的校园礼仪形式。它有利于营造优良的班风、学风，创设良好的学习氛围，形成良好的学习习惯，促进学生身心健康成长。

5.交互性仪式

校园是讲究礼仪的地方，交互仪式在校园中随处可见。学生见到老师，一声“老师好”，彰显出对教师的尊重。上课时，“起立，老师好。”“坐下，同学们好。”互尊互爱中开始知识的传授与学习。此外还有，如“早上好！”“同学好！”“hello！”“马上要考试了。”“作业完成了吗？”等。师生见面或彼此之间的一个微笑、点头都是最为常见的礼仪，它温暖了彼此，拉近了二者间的距离。

二、学校仪式教育的特征

1.情境性

校园仪式是在学校独特的情境下开展的活动，有着自身显著的特征。学校针对不同的仪式营造相应的仪式氛围，创设特定的教育情境，让个体产生强烈的、持久的情绪体验，带来心灵冲击、震撼，产生共鸣。仪式的情境性唤醒了个体生命自觉，激发了个体的内驱力，促进了个体健康、积极、主动、和谐全面的发展。情境性是学校仪式教育的内核标志，让个体产生天然的“向心力”，树立共同的理想信念，引领个体努力发现自我，对个体的成长发展有着特殊的意义和重要的价值。

2.体验性

个体的生命都具有其独特性，体验性是个体生命本质特征。人生是个体的独特体验和追寻，任何一场仪式活动的开展，丰富了个体情感体验，是一种体验性教育。学校仪式的体验性是集“虚拟性”与“真实性”的完美统一。体验性是仪式教育最为基本的特征，正是由于仪式体验性特征的存在，从而使得仪式让个体产生共鸣。“学校仪式教育的参与人数较多，群体性的仪式场域利于参与者之间相互慰藉，强化每个在场者的存在感。”[3]

3.象征性

国旗和国歌作为特定的符号，是伟大祖国的象征，蕴含着丰富的教育功能。“起来”表现了在国家危难之时，为中华民族生死存亡，革命先烈前赴后继、不畏生死、自强不息的力量和骨气。在校园仪式中，许多话语不仅优美，具有诗的韵律，充满了诗的意象，饱含着深邃的哲理，讓学生深深感受到校园文化博大精深，具有丰富的美学意蕴和积极的教育意义。升旗场仪式每一个环节都让学生接受爱国主义教育，在体验中因祖国强大自豪感油然而生。

4.参与性

校园仪式要求全体师生必须参与，在校园特定的场域开展特定的教育活动，其必然有着特殊的意义和价值。中学阶段是人生成长的一个极其重要阶段，是个体世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是个体成长“十字路口”的“关键期”。学校的仪式教育作为伴随个体成长足迹在“原生态”的校园开展教育活动，符合个体身心认知发展的基本规律。个体积极参与学校教育仪式，让个体在潜移默化中积蓄力量，雕刻成长的烙印。在制度化的学校仪式教育活动中，学校仪式教育的开展影响和促进个体的发展，在个体的毕生发展中起着重要的作用。

5.独特性

学校各种仪式蕴涵着传承多种文化因素，具有其自身的独特性，即使是相同的仪式，依然还是有自身的显著标志。仪式，蕴含着丰富的逻辑，让个体心灵接受生命的洗礼，产生多重效应，能够对个体产生“教育辐射”效应，是一种和风细雨、润物无声的教育方式。教育仪式是一种唤醒，唤醒个体不断地超越、完善自我，让个体拥有持续发展的内在动力。校园仪式是一种独特的“校园教育文化场域”，在这个教育场域产生“文化效应场”，让学生德智体美劳全面发展。“学校通过这一‘场的引力、潜能、辐射，可以凝结智慧、约束行为以及激励师生”[4]，从而实现学校仪式的教化功能。

6.一致性

学校仪式具有共同的教育目的一致性，其目的对学生进行德智体美劳教育，全方位提升学生综合素质，促进学生德育和智育的协调发展，为国家培养未来德才兼备的“四有”建设者和合格的接班人。教育仪式让参与者产生价值共鸣、价值认同、自我归属，内化为个体的一种自觉行为，树立共同的信仰和价值追求。形式各异的学校教育仪式，能够让参与个体得到自我最好的发展，促进个体综合素养的全面提升。

三、学校仪式教育的功能

1.教育性

校园的日常行为仪式，给学生传授基本的日常社会礼仪、基本常识和程序规范，有利于促进学生的社会化。校园生活其本质是一种学习方式，对个体的成长有着多方面的意义，它是个体发展的重要途径。学校仪式作为“典礼的秩序形式”，是校园一种特殊的文化，具有显性和隐性教化功能。学校各种仪式通过规范的程序，在循序渐进中让学生受到感染、熏陶，认同和接受国家观念、社会道德准则、行为规范和价值追求，形成情感价值的统一认同，发挥思想教育功效。校园仪式有助于师生共同学习、共同成长，构建“师生学习共同体”，促进师生身心的健康成长。

2.导向性

“校园仪式在特定的时间、地点进行，就是以学校为主体的群体价值观的集中体现，对仪式的参与者来说有明显的价值导向作用。”[5]如，升旗仪式要求全体师生保持庄严肃立、神态凝重，向国旗行注目礼，增强了感染力，丰富了学生的情感体验。通过长期的熏陶和引导，形成学生自我身份认同，达到文化育人导向功能，促进个体健康成长。升旗仪式对于增强个体体验自觉性、积极性和主动性，提高个体崇高的神圣感、责任感，产生一种对祖国认同感、归属感、效能感、安全感和使命感，激发个体爱国情怀，这是培养师生爱国情感的一项常规教育的“必修课”，是践行爱国主义教育重要形式。“学校仪式的根本特征为‘教育性，表现为对学生的价值引导。”[6]

3.德育性

道德教育是个漫长的过程，校园日常的行为规范教育，要求学生守纪律、讲道德，核心价值认同，树立信念理想，提高自身的道德修养。比如，校园中的行为规范教育，符合学生学习和心理认知发展特点，丰富了学生的校园生活，在润物细无声中达到对学生教育的良好效果，让学生追寻高尚的道德情操成为一种内在的本能和生命的自觉。学生在潜移默化中将交互礼节程序化、模式化、习惯化并转化为内隐的一种无意识的自觉行为，提升自身的道德素养。学生在潛移默化的过程中接受熏陶，提升自身的道德修养。学校仪式践行社会主义核心价值的传递，以学生为本，引导学生树立正确的价值导向，培养高尚的道德情操，彰显学校教育特色和展现新时代特征。学校日常生活因仪式被赋予丰富的意义，具有德育的价值。学校仪式“通过唤起内心神圣与庄严的情感体验，形成持久的动力，从而实现道德教化的功能”[7]。

4.社会性

教育是个体进行社会化的主要途径。校园的日常行为仪式，给学生传授基本的日常社会礼仪基本常识和程序规范，礼仪以得体的语言、优雅的行为、规范的表达，体现个体的涵养和素质。如在学校举行的升旗仪式中庄严肃穆，使人产生使命感;庆典仪式中所建构激动人心的氛围，给个体带来紧张、喜悦等多重体验，舒缓个体情绪，形成集体观念，在仪式活动中社会生活秩序的建构和维持，从而达成共识，提升个体综合素质。学校举行的“成人礼”宣誓仪式，标志着个体从此走向独立，成为肩负责任感的合格的国家公民。这些活动在个体的成长中都打下了深刻的烙印，实现个体从一个“自然人”到“社会人”的转变。

学校各种仪式在校园特定场域举行的集体性的活动，必然伴随着个体的社会化。学校仪式的日常化、生活化，对个体自我意识的觉醒，学生主体意识的形成，人生观、世界观、价值观的确立，都在潜移默化地发挥着作用。个体的社会化是个渐进的过程，学校仪式活动在不断地促进个体的社会化。

校园仪式形式表现各异，不同的仪式有其开展的目的，具有自身独特的育人价值。“校园仪式不仅体现了一定的道德准则、行为规范、教育秩序与教育关系，而且集中表征了一定社会群体的意识、思想、情感等心理品质。”[8]总之，我们在校园仪式中要强化正面引导，增强仪式的神圣感，发挥仪式教育的积极功能，克服仪式教育的消极功能。

参考文献

[1] 何茜.文化育人的载体：校园仪式建设[J].思想理论教育，2012（17）：88-91.

[2] 张梅.对当前我国校园仪式教育功能缺失的思考[J].现代教育科学，2014（10）：42-44，38.

[3]李宏伟.仪式教育要彰显仪式特性[J].教育科学研究，2017（01）：48-52，59.

[4]李红真.学校常规活动仪式的文化解读[J].现代教育论丛，2008（10）：47-50.

[5] 潘晓蕾.艺术院校校园仪式的文化育人功能浅析——以中国美术学院为例[J].艺术教育，2015（04）：100-101.

[6] 赵雅卓，李晋男.学校仪式在情感教育中的价值实现[J].教学与管理，2020（24）：34-37.

[7] 倪辉.对学校生活中仪式的道德审视[J].江苏教育研究，2008（03）：39-42.

[8] 张云霞.论大学校园仪式的象征性[J].江汉大学学报：社会科学版，2013，30（03）：100-103.

【责任编辑  关燕云】