合作学习模式下打造英语翻译金课实践途径研究

马 琴

(新疆农业大学 外国语学院， 乌鲁木齐 830052)

1 大学英语翻译教学现状

随着中国现代化经济的全速推进，在全球经济一体化的特殊时期，社会对于英语翻译人才的需求日益强烈。高校是培养实用型人才的重要输出部门，翻译教学质量直接决定了人才培养质量。面对新时期人才需求的转变，一些高校英语翻译教学依然延续传统的教学模式，教学中呈现出极大的弊端，引发了各界的关注和研究。究其原因在于对翻译的认知和重视程度缺乏合理的定位，英语翻译课时比较少，教学方法相对落后，学生的热情不够高涨。尤其是缺乏大量的实践锻炼的机会，导致学生在翻译能力方面较为薄弱。教师面对众多的学额，教学的效率比较低。教师在英语翻译教学中，时常对于翻译过程缺乏关注，多抱着完成翻译任务的心态，与大学生英语学习需求出现脱节。尤其是针对英语基础能力较差的学生，教学质量问题极为突出，引发翻译教学滞后的现状[1]。

2 合作学习理论概述

(1)合作学习的概念。合作学习以建构主义学习理论为基础，教师不再是课堂的主宰，又称协作学习。作为一种教学理论与策略体系，其教学形式以小组活动为核心，取长补短，相互帮助，使学生共同参与教学活动。在发现问题和分析、解决问题中主动去构建新知识，融合运用教育学、社会心理学以及认知心理学。通过共同完成既定的学习任务，采取责任分工清晰的合作性途径，有助于培养学生认真的学习态度。合作学习模式的评价方式以小组为单位，个人利益和集体利益紧密相连，强调学生的主体作用，重视共同协作学习。针对不同水平的学生实施生动、丰富的教育内容，最大限度地发挥了相互讨论和相互学习的优势，提供丰富的教学资源，共同提高翻译学习质量[2]。

(2)合作学习模式的内涵。通过合作互助、小组自加工，强调异质分组，面对面的促进性互动更加强烈。在从事学习活动的过程中，通过个人责任、积极互赖的影响力，共同完成指定的学习内容，以期获取奖励的课堂教学技术。从本质上讲，合作学习模式代表着实现分享互助学习的最新理念，在共同学习的小组学习环境中开展学习活动，秉承积极互赖是合作学习的核心，以目标为导向互助合作、相互作用，突出学生的中心地位。小组成员差异化分布化解更为合理，个人竞争被弱化，彼此更加依赖，成员各司其职、尽其所能。教师只需要做好决策、指导、监控和干预的工作，确保任务完成，在数量和质量上达到预期的目标[3]。

(3)合作学习与翻译教学的契合性。英语翻译教学要想取得高质量、高水平的输出，必然离不开持续地斟酌、修改和完善。采用合作学习能够发现前期的错误以及潜在的英语翻译问题，尤其是容易犯错和被疏忽的环节。为此应促进学生正确英语翻译思维模式的生成，逐渐提升翻译能力，加强学生校改意识。其次，利用合作学习形式，可以不受时间和空间的限制，从学生角度出发及时地进行讨论，激发学习的兴趣和激情，助力学生勤于思考、勇于表达。此外，高校英语教师将合作学习模式应用到翻译实践教学中来，亦是提升金课质量的有效保障。在和谐的合作学习氛围下，开动集体思考的力量，既可以丰富彼此的英语翻译能力，同时能够提高知识和技能转化的效率，发挥二者极强的契合性。

3 打造大学英语翻译金课的必要性

(1)金课建设的背景。自从“一流本科教育”集结号吹响以来，为高等院校本科教育改革指明了方向。众所周知，课程质量事关大学生的成才和成长，如果专业设置和课程质量出现缺失，学生将会是其中最大的受害者。在学生成长成才的关键阶段，增加大学本科课程难度，有助于学生日后就业、择业和创业。金课建设旨在转变以往的水课，通过积极的调整和转变，实施有深度、有难度、有挑战度的课程教育，构建和实施创新型教学模式，一来实现合理有效“增负”的目标，二来能够拓展课程的高阶性、创新性，培养学生综合能力和高级思维。打造翻译金课是时代的必然呼唤，通过有机融合知识、能力，结合时政热点、地方特色，结合中国文化自信引导学生眼观全球，立足中国优秀传统文化对教学材料进行精挑优选，帮助学生全面提升思辨能力与翻译素养[4]。

(2)合作教学模式对于翻译金课的价值。从现如今大学英语翻译教学模式分析发现，大多数采用造句练习的翻译练习手段，与真实翻译任务存在巨大差距。很多学生只能逐字逐句地直译，学习的积极主动性受到影响。而合作教学模式实施以后，能够帮助学生深入了解问题，总结翻译教学中的优点，通过协商讨论相互评阅同伴的译文，获得解决问题的方案。翻译教学环境宽松，极大避免了语法的错误以及东拼西凑或者胡乱交差现象的发生，确保灌输记忆理解更加深刻，产生集思广益的效果，这对于打造高校翻译金课极为有利[5]。

4 合作学习模式下打造英语翻译金课实践途径研究

(1)实施多元化小组合作模式。在英语翻译教学实践中，教师可以利用小组合作问答方法和小组合作讨论法相结合的方式，首先在新课教学之前，让学生对所学内容和章节进行预习，之后根据课文内容进行提问。课后以5人为一小组，按照实际学情和英语基础划分，做好协调搭配，力争每组成员实力都较为平均。课堂上小组派代表发言，教师充分调动学生的参与意识，激发组内成员的求学欲望。通过问答和总结，以小组形式在课外组织讨论，提高学生语言应用和翻译能力。帮助学生产生成就感，督促自我独立思考，积极探索，扩大对翻译知识领域的学习深度。其次，采用小组合作辩论法，在翻译实践教学中，设置学生感兴趣且与翻译教学相关的话题，呈现两种对立的观点，经过辩论后学生既扩大了英语词汇量，还会对观点进行提炼和总结，强化语言组织运用能力，促进口语表达能力和思维能力的同步协调。最后，采用小组合作翻译复述法，使用课文中的关键词汇，以提纲的形式重点强化归纳和组织能力。此外，采用小组合作翻译法，在透彻理解原文语法结构的基础上，与更高层次的阅读相融合，准确表述原文意思和内涵，循序渐进地提高学生的翻译水平[6]。

(2)提升跨文化意识培养实效性。作为一门实践教学型的课程，高校英语翻译金课教学的实施，要注重对学生跨文化意识的培养，结合现如今和未来人才需求的趋势，做好学习过程中文化内涵的渗透，以此提高翻译教学质量。以文化负载词的学习为抓手，提高翻译课堂教学实效性，进行多方位立体化的语言和文化行为沟通，采用以点带面的教学手段，确保传播和讲授的内容准确。与此同时，有机结合翻译理论、翻译技巧，在信息保障的年代背景下，必须有足够的理论支撑，强化译本的可读性。结合人才培养的目标和宗旨，通过对比和比较分析，根据中西方习俗、价值观、美学欣赏的区别和差异，创设一个不同学生都能够接受的语言文化环境。针对大学生跨文化意识的培养，可以采用直接文化输入的方法，增强翻译实践课 内课外的小组讨论氛围，注意词语的隐含意义和文化语境，采用精讲多练的方法力争准确到位，确保教师和学生的共同参与，在良好语言环境中创设任务型教学法，培养学生自学能力。对于部分沟通能力差、平时沉默寡言的同学，教师首先应该从自身素质提升做起，强调课堂合作的重要性，与此类学生谈心交流，找些有趣的话题来吸引其注意力，鼓励基础不好的学生做好自身角色的扮演，最终形成习惯之后问题就自然会迎刃而解。

(3)多维输入、学用促成。翻译金课教学模式能否取得预期的效果，关键在于兴趣引领、输出驱动的环节，为此在课前、课中、课后三个阶段当中，教师要在各个阶段激发学生学习兴趣，聚焦英译汉与汉译英的合理转化，引领学生智慧生成。设定其基本翻译策略，选择恰当翻译手段，培养学生语言服务意识。与此同时，在立德树人的金课教育指导目标下，课堂教学应该充分利用现代信息技术，最大限度地利用现代信息技术，激活大学生的感官通道，使其主动地参与课程学习，达到活学活用的目标。翻译任务的创新应该根据学生所学内容的消化吸收情况，组织学生按序完成。充分发挥引导与中介作用，利用大量真实翻译实践经验，精心挑选翻译任务并发布给学生，产生边学边用、边用边学的效应，为多元产出、多维评价奠定坚实的基础。教师根据教学目标，以小组为单位，运用现代信息技术查阅资料，强调学生翻译能力的多元产出，对学生翻译能力进行综合检测，实现立德树人根本目标。

(4)提升教师的教学效率。英语教师要秉承金课建设的标准，将合作学习作为典型的学习模式，善于激发学生翻译学习的兴趣，侧重过程性学习。通过一段时间的互评，充分发挥学生的主体地位，增强学生的自信心。为此教师要提升个人的综合素养和教学效率，重点放在翻译技巧和方法的识别，保证了批阅的质量，实现与金课建设无缝对接。此外汲取所学专业的世界前沿信息，把握实践教学的信息性和趣味性，正确定位翻译教学的目标，全力拓展学生的专业知识领域。加大同伴互评教学方式的比重，依托正确的英语翻译思维模式，利用同伴互评的形式，设定好完整的英语教学设计，提升学生对英语翻译内容更深入的认知，丰富彼此的英语翻译能力。

总之，在大学英语翻译教学中，以合作学习为指导，构建英语翻译金课具有极强的可行性和现实意义。一来充分释放学习主体性，提升学生对英语翻译教学的重视，锻炼学生独立思考的能力，帮助学生养成良好的英语翻译习惯。二来为金课实践带来了全新的方向，根据学生的意见反馈，落实好课内外的各个环节，重构传统的课堂翻译教学，在合作中逐渐提高翻译能力。为此，高校英语翻译教师应以此为抓手，按照高阶性、创新性、挑战度的教学目标要求，提升课堂的教学效率，为社会培养更多具备创新思维能力的跨文化交际人才。