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“参与式”教学在高职学前教育学中的运用刍议

2021-03-25龚佳佳

科教导刊·电子版 2021年2期
关键词:参与式教学活动教学内容

龚佳佳

(深圳职业技术学院 广东·深圳 518000)

作为一门必修课,学前教育学是高职学生必学的一门必修课程,它是高职学生对往后专业知识进行深入学习的基础,也是保证自身技能提高的关键,学前教育是基于高职学生自身学习基础的前提之下,对学生能力的进一步提高的保障,它的目的是帮助学生利用科学性的逻辑思维和理论性的分析技能来解决目前面临的教育相关问题,从而有效保障学生形成科学性的幼儿教育观和价值观,掌握科学的教学保障工作,帮助高职学生养成基础性的教学技巧和能力,帮助学生达到基础知识理论框架的良好构建。这门学科是对学生进行良好培养的关键,它起着至关重要的作用,然而,这门课程仍然存在着很多的问题和冲突,为了有效改善目前的课堂问题,保障教师和学生目标一致性,我们积极运用了“参与式”模式的教学方案,来针对相应的问题进行新型教学活动,从而解决目前学生和教师之间的矛盾,积极取得较好的教学效果。

1 “参与式”教学模式

1.1 “参与式”教学概念

“参与式”教学概念的提出,据目前已经过了好几十年,它最常被人提及,源于上世纪70年代,它最开始是被美国人提出的,而在一开始,这一概念只是为了合作学习,他主要是强调学生和学生之间的一种相互帮助关系,学生为了完成相关的学习课题和工作任务,彼此之间建立一种态度上和感情上的相互帮助关系,从而完成人本主义教学观的形成,在这个过程中,“参与式”的学习态度旨在通过各种学习手段,来保障学生在学习过程中的主体地位,从而体现教育教学过程中学生作为中心的教学观念。与传统型的教育教学相比,“参与式”教学模式活动中心更关注的不是教师授课过程中的“教”,而是学生学习过程中的“学”,“参与式”教学更强调了学生的民主、平等和公平,而这样的教学氛围,更好地使用了现代学生的教学需求,更好地帮助了学生发挥了主体能动性,使得学生在教育教学过程中同学生和老师积极交流和协助互动,以此来达到学生学习和认知的共振和思维提高。

1.2 “参与式”教学在学前教育学中的实施

“参与式”教学的具体实施分为几个阶段,既包括在教学开始之前对高职学生知识储备的调查,又包括教师的提前备课,当然,“参与式”教学活动得将学生放在中心位置,以高职学生的学前教育学为核心,从而进行相关的教学活动,因此,在“参与式”教学应用进行开始之前,学生的学前教育知识储备情况调查需要经过系统的分析,从而对“参与式”教学的具体实施步骤和实施内容进行调整和补充完善,在准确地对学生情况进行掌握之后,在开始对“参与式”教学的质量进行评估和预测,这样才能在节约时间的背景下,有效地对教学活动进行开展和补充,完善教学内容的进程,对教学内容的开展步骤也可以起到良好的平衡掌控。进行具体的教育教学活动,教师是掌握学生自身学习状况的第一消息来源,相关的教师在进行学前教育教学活动过程中,前期的学生小组分工合作工作必须落实到位,从而保障不同小组中的高职学生在进行相关学前教育学内容学习时,依据各自的优劣点,小组成员内部便可做到良好的优势互补,及时有效地弥补了学生之间的数学基础不平衡学习现状,使得教学活动的开展更加省时省力,收到的教学成果更加明显。

2 “参与式”教学模式的特点

2.1 对“参与式”学习科学性的探讨

“参与式”教学的科学性体现在以下几个方面:其一,“参与式”教学方法对高职学生的学前教育学习具有启发性,主要步骤有:高职学生知识量评估——学生学前教育储备——学生主体性和参与性准备——专业学前教育试行——参与式模式试行——学生个人特点评估。因为每个高职学生优劣点都是不同的,高职学生在与同学进行“参与式”教学的过程中,相互之间进行交流、学习、探讨,彼此之间学习他人的长处,来弥补自己短缺的地方,对其他同学新型的看法有自己的思想,与此同时,在探讨中获得学习启发,实现此之间优势互补;其二,“参与式”教学方法有助于高职学生提高学习的高效性,“参与式”教学是一种新型科学学习方法,学习方法主要有:小结式学习法——归纳式学习法——分总式学习法——新型学习小组合作法。高职学生在进行“参与式”教学时,不同的同学对自己的知识点进行归纳总结,并通过合作,从而缩短工作时间,提高学习效率,高职学生在对学前教育学学习过程中,通过合作对重难点问题进行快速解决,再缩短解决问题时间的同时,还提高了问题的正确率,大幅度提高了问题的准确度。

2.2 对“参与式”教学优势的探讨

在高职学生的学前教育教学中,“参与式”教学模式是对学习效率不高的一种高效解决措施。教师通过高职学生“参与式”教学模式进行教学,不仅减轻了教学压力,还能更好地推动高职学生主动学习,提高高职学生学习积极性和高效性,让高职学生在学习过程中体会到学习的乐趣,其次“参与式”教学还有助于加强高职学生之间的交流,促进高职学生之间的相互合作和促进同学之间的情谊。与此同时,还能帮助高职学生在学习中掌握学习的主动性,让高职学生保持上课的积极性,同时保证高职学生主动学习、主动思考、主动行动、良好学习态度。

2.3 “参与式”教学模式在高职学前教育学具体应用

在对学生进行“参与式”教学过程中,教师针对学生的高职学前教育进行教学的思想方法,给学生整理出合理的教学方案,将教学内容进行整体化、规范化和简洁化,在线上线下帮助学生解决疑难问题,并通过网络等工具,对高职学前教育教学知识进行系统的分析和解释。学生在进行学前教育学习的时候,还可以应用高职学前教育思想,将问题进行抽象化,对未知的问题进行猜测,并对结果进行预测,从而根据一定的高职学前教育规律,或者是常识,对未知的问题进行具体的解答,学生用自己的预测,构造出一定的方向,从而对问题进行探讨,找出问题中相关变量,并由相关的变量找出具体的解决方案,从而进一步解决问题,学生进行高职学前教育思维的培养,有助于高职学前教育知识学习的简单化、合理化、方便化。

3 “参与式”教学模式对高职学前教育问题的解决

3.1 “参与式”教学对学前教育质量的提高

高职学生的学前教育培养离不开老师的教导,教师是学生学习阶段的重要领路人,对于学生而言,掌握一种新思维,比掌握一道教学题更加有效,学前教育的培养,进一步提高高职学生对学习内容的好奇性,帮助高职学生更好地对问题进行观察和猜想,从而帮助高职学生通过抽象和具体的方法,对所需要研究和探讨的教学问题进行深入的了解,高职学生借助学习的经验和过去所积累的知识,找到相应渗透学前教育方法对问题进行解答,从而将所学的知识运用到实际中,同时也帮助高职学生更加灵活多变的对知识点进行学习,这样的学习不仅开拓了高职学生的视野,还帮助高职学生对所学的知识进行巩固和复习,避免因时间久了而导致所学的知识被遗忘,使得高职学生能将学以致用落到实处。

教学内容 传统型学习目标 “参与式”教学内容老师通过教学传授给高职学生教师为教育教学中心,注重教,而非学。掌握一种新思维。理解新知识点和新学习的内容。将所学的知识运用到实际中学生进行高职学前教育思维的培养。

3.2 提高高职学生对学前教育兴趣

教师对高职学生进行课堂教学是高职学生接受学前教育来源之一,如何帮助高职学生对学前教育进行良好培养,是现如今社会和教育工作者重点关注项目之一。高职学生接受前沿的学前教育教学,很大一部分原因在于授课教师的自身教学修养,教师授课氛围也对高职学生接受学前教育教育产生极大影响。高职学生对学习内容的接收具备一定的优势条件,在帮助高职学生对学习内容进行吸收的同时,学生的反思和探讨都会有助于教学内容范围的丰富化,也对高职学生学习关注点细微化。例如教师引入学习内容外的相关事物,丰富学习的内容,将图形和理论结合,从而对高职学生进行教学活动,那在教学活动过程中,高职学生对学习的内容便可产生一定的兴趣,学习内容不拘于几本书或是一间教室,也不是一所学校,而是生活的方方面面,这样,学生便可很大程度地避免了学习的枯燥,提高了高职学生的学习热情,对高职学生的学习起到积极地以引导作用,“参与式”教学往往伴随着肢体协调模型,而肢体协调模型往往又离不开五官合作,教师在对高职学生进行教学过程中,教学内容不仅限于枯燥的课本纯理论,协调学生的五官肢体动感,是提高高职学生灵活反应的要点之一,这样改善了教学学习效率,还能帮助高职学生提高注意力。

4 结语

“参与式”教学模式在高职学前教育教学中的普遍运行,满足了相关的教师在施行教学过程中,极好地平衡了教学内容的深度,在省时的条件下,更清晰明了地为高职学生提供了学习目标和学习计划。“参与式”教学模式为新型的教学内容提供了有力的推动作用,迎合了现代高职学生教学内容的要求,在给高职学生的学习热情带来动力的同时,还为高职学生的学习独立性带来新活力。

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