实践教学法在小学中段数学教学中的应用策略分析

摘 要：随着文化教育的潮流发展，教育部对学生的综合素质和全面发展有着很高的重视度。重视实践教学法的大力兴用，因此在小学中段数学教学中也慢慢开始运用着实践教学法的授课方法，其效果是有效地改善数学这门学科的抽象思维、单调逻辑运用的枯燥乏味等问题，避免鱼龙混杂，搞形式去对待数学的实践性学习。为了使学生从中段的根本意义上接受实践教学法课堂下小学中段数学教学模式带给学生的益处，就此文对实践教学法在小学中段数学教学模式中的实行运用展开讨分析。

关键词：实践教学法;小学中段;数学教学

一、 引言

现如今，实践教学法已成为新课标改革下的一种新型学习方案。小学中段学生已经逐渐开始要学会独立思考的能力，把实践教学法引入到小学中段数学教学的课堂中，可以让学生获得表现自我的实践机会，并且从中看到自己的不足，从而学习其他同学的长处。学到实践多动手的能力，踊跃发挥自己的才能，教师对学生实践的各项任务进行适当的指导，了解学生在做什么、想什么，有利于学生查漏补缺完善自我，为小学中段学生茁壮成长作鞭策，促进实践教学法在小学中段学习阶段下顺利实行。

二、 在小学中段数学中实行“实践教学法”的意义

从大的方面来讲，在小学中段数学讲学中，实施“实践教学法”方案，有效且扎实的为更多学校提供学习方式，有利于弘扬中华民族的的创新精神。为我国教育事业敢于尝试敢于创新的精神走向全世界打下更好的基础。从小的方面考虑，在小学中段数学课堂授课过程中，尝试“实践教学法”能够极大的发挥全体师生的共同主体地位。在小学数学的课堂学习下，学生适当地找到有效学习方法，制定学习策略，会带给学习本身一定的益处。掌握这种自主求真务实的自觉实践能力会在此过程中培养自己的思维。将小学数学当做新知识，探索新领域。执教者可以在教学过程中善于发现学生不足和弱点，对此对症下药，更要做到真正踏实地去面对教育工作。最好的角度使学生投身心于学习当中，教师在提升自身时学会灵活转换教学方式，在指导中强化自己以及学生的务实练习，促进小学中段全面发展，实现学习意义实践的真实性，以此激发全体师生的实践教学的力量，提高我国的教育水平，促进学生的前途多方向发展。

三、 实践教学法在小学中段数学中的应用不足

（一）低年级学生和教育者本身的不足

小学中段学生本身就自觉学习能力差，在学习过程中难以集中精力，行为习惯还不能适宜这样强有力的学习方案，课堂氛围配合能力也差强人意，长期被守旧的教学模式灌输封建思想，造成被动性深入学习，鲜少亲自动手操作，缺乏实践能力，与学习的思想太过狭隘，遇到问题不能全面解决，自我表现能力不够好等因素，教育工作者本身资质不够，又受到封建思想的影响，一直沿袭一成不变的“填鸭式”教学方式，因此，在小学中段数学教学中学生和执教者自身的原因，也会大大地影响到实践教学法的实施效率。

（二）实践教学方案本身的局限性

实践教学法也会出现缺乏观念，或者说观念陈旧、思想守旧，没有创新思想，鲜少新颖的创意活动。投入不足，没有足够的条件和时间去组织等活动，形同摆设，讲空话不切实际。对此管理不够严格，对于在小学中段数学课堂教学上因为对实践教学法不够深入了解，就徒手实施，反倒成了竹篮打水一场空，对学生的学习起不到正面作用。因此，我们就要善于发现并改正小学中段数学课堂教学中出现的各种不利因素，为此保证实践教学法的有效运用。

四、 实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略

（一）创设故事情境激发学生兴趣

上文也说到，小学生本身是非常活泼好动的，思维难以集中，所以，教师在进行教学时就应该利用可以吸引学生注意的方法。故事教学法就可以最大限度地激发起学生的学习兴趣，让他们产生学习主动性，主动参与到学习中来，同时，故事教学法还可以加深学生对所学知识的理解，更充分的理解学习内容，让他们发现数学绝对不是一门枯燥无味的课程，一个完整的故事，有开头，过程和结尾，这和课程的组成是非常相似的，一堂完整的课，有导入，有过程与总结。也就是说，一个好的故事可以贯穿一堂完整的课。

例如：我们在学习《比大小》这一课程时，可以这样设计故事：从前有三只小猪一起去摘水果，这样就会自然产生到最后水果怎么分的问题，都有什么水果，哪些水果数量多，哪些水果数量少，教师可以让学生帮忙分一分，我们先让他们站好队（引出一一对应），分别将不同的水果放在他们边上，先分好才能吃。如此一來，在分的过程中，重难点自然而然地就突破了，并且，故事的情境会让学生对这一内容的印象格外深刻。更进一步，我们可以让学生进行角色扮演，将学生分成小组，每个小组都对故事进行演绎，让多种不同的理解方法都在课堂上呈现出来，学生自然会对学习内容有更充分的理解。

（二）引导学生在实践中进行动手操作

教师要多多的引导学生在实践中进行动手操作，这样才能充分地发挥学生的思维能力，

培养学生对于数学这门学科的兴趣，拓展学生的知识涉及面，使得学生的综合能力在不断的实践动手操作中得到提升。例如，在教学“图形的运动”时，教师可以先告诉学生本节课的教学目标：掌握图形平移和旋转及其性质，帮助学生准备课堂上需要用的工具：纸张、笔、剪刀等物品。引导学生发挥自己的聪明才智，裁剪出不同形状的图形，用笔在纸张上画出大方格，把裁剪好的图形放在大方格纸上平移和旋转，得到了新的图形。通过学生自己的思考可得出结论：图形平移和旋转只改变了图形的位置，而不改变图形的大小和形状。引导学生在实践中进行动手操作，能够帮助学生快速地掌握数学知识点，加深学生对于本节课的记忆力，从而达到提升数学教学效率和教学质量的目的。

（三）创建民主课堂教学模式

教师在课堂上要运用民主课堂教学模式，创建出学生主导，教师引导的局面，教师要给学生积极提出问题的机会。假如学生提出问题的表达受到限制，提的不好可能还会招致教师的批评，甚至同学们的嘲笑，那么，学生慢慢地就不敢提出问题，解决心中对于学习的疑问。举例，在教学“面积”一节时，教师刚刚为学生教授完长方形的面积。这时，一个学生举手向老师提问：“老师，那正方形的面积怎么算啊？”教师就要对这位学生进行表扬：“这位学生问的问题非常好，咱们接下来就讲正方形的面积。”学生看积极提出问题被老师表扬，就会向受表扬的学生学习，同样也在课堂上积极地提出自己所不懂的地方。教师营造出平等与和谐的教学氛围，这样才能充分地调动学生学习数学的积极性，树立学生的自信心，同时培养学生的问题意识。

（四）为学生布置实践性的作业

作为一名小学数学教师，教师要根据教学内容，合理地给学生布置有实践性的作业，让学生课下通过自己的思考或者与同学讨论，锻炼学生的实践能力和思维能力。例如，在教学《复式条形统计图》时，教师讲解完课程内容时，为学生布置这样的作业：每个人都统计任意五个好友或者家人的两项爱好，不可低于五个人，从跑步、跳绳、游泳、足球和篮球这五项运动里面选择，学生也可以换成别的运动，但要凑够五项运动。并且要求学生严格完成所布置的作业，不可打折扣。通过完成这项作业，加深学生对于本节课的知识记忆，还可以帮助学生直观且清晰地看出好友同学或者家人的爱好，了解身边人的生活喜好。学习实践中融入生活元素，调动学生投入到实践的积极性，充分地提升学生的实践能力以及教学质量。

（五）利用课堂培养学生综合能力

在实践教学中最重要的一点就是做到以学生为中心，教师如果多引导学生动手操作，就可以培养出学生的发散性思维，这对学生的思维能力和思考能力都会有非常大的帮助，还可以侧面提升学生的学习兴趣和学习主动性，让学生的动手能力和实际操作能力也同时有所提高，从而学生的综合能力就会提高，由此看来，合理的应用实践教学法对学生有莫大的好处。

例如：在学习《长方形和正方形》这一内容时，教师就可以让学生进行大量的动手操作，教师可以准备长方体与正方体，然后让学生把这些立方体拆开分解成各种各样的图形，再利用这些图形进行重新拼接，再次组成不同的形状，并对新的形状进行描述，分类。说明要求后就让学生投入到实践中开始动手拆盒子，在拆分并组合的过程中，不仅会增强学生的动手能力，同时，可以让学生充分了解长方形和正方形的特点，而且，学生在实践过程中可以明确认识到，长方体与正方体都是由六个面组成，长方体的组成可以同时包括正方形和长方形，在这一系列的过程中学生会对学习的内容有更充分地理解。认知能力，想象能力，动手操作能力都得到一定程度上的提高，综合能力更强，所以说教师在进行实践教学时不能只关注教学的进度，还应注意对学生动手能力的培养，最终提高学生的学习效率。

（六）开展游戏式实践活动

很多教师对游戏教学的认识非常的片面，认为游戏教学法只是简单的吸引学生的注意力。但是合理有效的运用游戏教学法的作用远远不止是吸引学生的注意力。这一教学法还能帮助教师快速为学生导入新知识，帮助学生更好的理解和巩固知识。举个例子，在教学“位置与方向”这一课时，教师可以让学生通过“抢板凳”这一游戏来让学生指出哪位同学在哪位同学的什么方向，在游戏过程中，教师要组织好课堂纪律，以免课堂上出现不必要的混乱。通过这一游戏，巩固学生对于位置与方向的概念，加强学生灵活运用数学知识的能力，活跃数学课堂的气氛，加深学生对数学知识的记忆。由此可见，在数学中运用游戏教学法不仅可以吸引学生的注意力，教师应改变对游戏教学的错误认识，积极地在教学实践过程中改进游戏教学法，从而更有效地提高学生的综合能力。

五、 结束语

总的来讲，借助在小学中段数学教学中实施“实践教学法”方案，发现实践不仅能让教师拓展学生的认知，还可以培养学生的综合能力，自主吸收文本中的精华，这是积极的效果。实践学习是斟酌探索的慢过程，需要在学习中渐渐添加到教学中去，最終造就优秀的学习风气，合理推动小学生的发展。我们要顺从新课标的改革，就要以提升学生综合能力为重大任务，更新教学理念，将实践教学法在数学中生根发芽，蓬勃发展。

参考文献：

[1]邵尚红.实践教学法在小学中段数学教学中的运用[J].亚太教育，2019（9）：74.

[2]吴霞.刍议实践教学法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].数学学习与研究，2018（24）：36.

作者简介：舒小妤，江西省宜春市，江西省宜春市沁园小学。