解构与重构：语文文本解读策略思考

2021-03-24冯倩

中学教学参考·语英版 2021年2期

冯倩

[摘要]文章基于语文文本解读的误区和问题，以《春》的文本解读为例，从文本解构与重构双重视角，探讨了语文文本解读策略。教师要基于解构和重构双重视角，坚守语文学科教学的“语文味”，既要尊重文本原意，提炼文本核心知识;又要发挥自身的能动性，进行个性化的重构。只有这样做，才能更好地体现文本价值，培养学生的核心素养。

[关键词]语文;解构，重构;文本解读策略

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）04-0003-02

文本解读是教师与文本交互的过程，它体现出教师对文本的个性化预见，包括教师对文本的理解、感悟及对文本形成的独特价值判断。目前，语文教师在解读文本时缺乏一个由浅入深的过程，不仅过于注重解构，对文本进行常规性分解，而且淡化重构，导致文本解读缺乏创造性，不能充分发挥相应的作用。本文基于这一现象，意在结合解构与重构双重视角，对语文文本解读策略进行探索，从而提高文本解读的有效性。

一、解构和重构的立足点：语文味

解构与重构，需要基于语文文本解读的立足点。立足点是由语文课程属性来决定的。通常来说，要将立足点放在“语文味”的体现上。主要包括以下几点：

1.朗读涵泳

朗读涵泳是发展学生语感的重要方式。文本解读时要立足于朗读涵泳点，精心选择适合朗读的词语、句子和段落等。例如，对于朱自清先生的散文名篇《春》中的词语，应进行这样的分析：先分析其中的词语。第一段中作者连用两个“盼望着”，将对春天的盼望之情充分地表达出来。再对其中的句子和段落進行分析。课文最后三段各用一个比喻句独立成段，语言优美，从不同的角度表现出春之美，抒发作者对春天的热爱之情。此外，还可以从句式角度提炼朗读涵泳点。

2.语用示范

语文是一门兼具人文性和工具性的学科。因此，语用是文本解构和重构的一个重要立足点。初中生正处于语用能力发展的重要阶段，提高他们的语言规范意识及语用技能是语文教学的一项重要目标。完成这一目标的一个重要路径是模仿。文本解读时要注重学生语用能力的发展，挖掘其中的语用示范点。在解读《春》时，语用示范点的挖掘要切合写景散文的文体特征，紧扣写景的内容。例如，文章第四段写桃树、杏树、梨树时，运用了拟人的修辞手法。教师可以组织基于修辞手法分析的语用活动。

3.言说体会

语言是重要的交际工具。提高学生的言说能力是语文文本解读的一个重要价值目标。因此，在文本解读时，可以基于解构和重构对文本言说体会点进行预设。言说体会主要以口语表达为主要形式，类型的选择因文而异。如《春》的开头部分聚焦“来”字，结尾部分又写“领着我们上前去”，这一“来”一“去”，使首尾呼应，文本结构浑然一体。教师可以抓住这一言说体会点开展活动。此外，还可以围绕语言的规范性运用、语言表达技巧等开展言说体会活动。

4.思维生长

语言活动的本质是思维活动，语言是人们思维的外在表现形式。因此，在文本解读时，无论是解构还是重构都要注重学生解读思维的生长。《春》的文本结构的安排体现出了严密的思维逻辑，作者以“盼春”开头，再细致地“绘春”，最后以“赞春”结尾。在“赞春”部分，又以“领着我们上前去”收笔，将文本主题思想充分地表现了出来。在文本解读时，抓住这一思维生长点设计训练，可以发展学生的语文思维，深化学生对文本的理解。

二、文本解构的层级面：核心知识

在明确文本解读立足点的基础上，需要基于文本体系对文本进行解构。可以先从面上进行宏观解读，着眼大处，再根据核心知识进行解构，从而改变文本串讲式的解构方法。

1.背景知识

文本创作是作者有感而发的结果，具有鲜明的时代印记。因此，学生要理解文本内涵，则需要掌握相关的背景知识，包括写作时代背景、作者生平、作者写作时的微观背景、作者写作风格等。全面掌握背景知识能为学生进行有意义的解读提供支持，并丰富学生的语文知识，开阔学生的语文视野，深化学生对文本的理解。

《春》的背景知识包括作者写作的时代背景、作者的散文创作风格等。背景知识的捕捉，可以让学生利用课余时间完成，以使学生养成良好的习惯。

2.基础积累

学生经过小学阶段的语文学习，语文积累变得丰富了。在这一基础上，教师应认识到，初中阶段仍然是学生进行基础积累的一个重要时期。文本解构要围绕基础积累开展，以引导学生会读、会写、会用字词。字词的“会读”“会写”强调要引导学生对不容易识记的字词、容易产生混淆的字词等做重点学习。“会用”是基础积累的一个重点，强调要将字词放入文本语境中进行理解，并做适当拓展。

在解读《春》时，可以遵循教材编排特点，充分利用注解和“读读写写”板块。教师可将“会读”“会写”安排在课外，推动学生自主解构;可将“会用”穿插于文本阅读过程中。

3.语言感知

语文是语言的艺术，学生要想深入体悟语文文本的魅力，就需要与文本进行对话。因此，在文本解读时要聚焦语言感知层面，设计能够引导学生进行语言感知的活动。教师可以围绕情感、技法等对文本进行解构，挖掘文本承载的情感因素、写作技能发展点和语感养成点。

《春》是一篇写景抒情散文，教师从语言感知层面能够解构出非常丰富的内容。解构时要进行差异化设计。例如解读“春草图”时，可以抓住用词和句式设计语言感知活动，如探析“嫩嫩”“绿绿”等叠词的连用;可以从句式工整的角度赏析“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”。解读“春花图”时，可以抓住拟人修辞。解读“春雨图”时，可以抓住比喻修辞。通过差异化的语言感知活动，可以对学生进行系统性的语言感知训练。当然，语言感知要做到因文而异，要考虑到不同文本的特点。

4.人文价值

语言是人们用来交际的工具，蕴藏着丰富的人文价值。在文本解读时，要对文本的人文价值进行解构，探寻其中蕴含的品质、精神等价值点。这些价值点大都强调生存的意义，侧重于培育积极的精神风貌。

在解读《春》的过程中，教师要思考如何才能培育学生热爱自然、敬畏自然的情感，让他们从自然的美好中汲取有益的营养，从而激励他们创造美好的生活，形成积极向上的人生态度。

三、明晰文本重构范围：多元有界

在文本解读时，必须要意识到文本的载体属性。教师需要基于语文课堂三维目标和学生语文学科核心素养发展，充分发挥文本的工具性作用，对文本进行多元化解读，并在重构中放大文本载体效应。文本多元解读不是天马行空，需要基于语文的基本属性。文本重构范围也要进行明晰，做到多元有界。

1.明晰可重构点

根据语文阅读教学实践可知，文本存在可重构点。教师可以基于可重构点进行创造性的文本解读。

首先，教学程序的重构。所谓教学程序重构是指对文本各部分内容在教学中出现的顺序、时机等做出預设，从而改变按部就班的做法。

如在《春》一课的教学中，可以先呈现文本的最后三段，再抓住春天“新”“美”“力”等特点，让学生回到文本主体部分，结合几幅春景图进行阅读。这样的做法，能使学生更好地抓住文本阅读的重点。

其次，文段重新组合。文段重新组合是指对文本进行创造性处理，主要包括补白、删除、合并等，从而使文本内容能够更好地展现主题。例如，对于《春》的第二段，可以围绕“山”“水”“太阳的脸”等进行补白，让学生通过补白调动生活经验，去感知春，从而深化学生对春的认知。

2.明确半重构点

明确半重构点后，教师可在保留文本部分内容的基础上，对文本内容进行个性化的处理。