培养初中生英语学科核心素养之学习能力策略探讨

田孟霞

[摘   要]英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力构成。学习能力又由学习态度、学习策略、学习渠道及学习效率等维度构成。增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习策略并拓宽学习资源获取渠道，可帮助学生提高学习效率和学习能力。

[关键词]初中英语;学科核心素养;学习能力

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0029-02

“核心素养”是教育部在2014年3月发布的《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》中提出的一个重要概念。学生核心素养的培养离不开基础教育阶段各学科的教学和学习。作为基础教育阶段的一门课程，英语课程在实现学生核心素养培养目标的过程中承担着重要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）清楚地说明了英语学科核心素养的概念及构成维度。要将《课标》中的英语学科核心素养培养愿景在实操层面上转化为学生的素养现实，很大程度上依赖于具体的教学策略和方法。本文在相关课题研究的基础上，结合笔者多年的教学实践，探讨初中阶段英语学科核心素养之学习能力的培养策略和方法。

一、英语学习能力概念及构成维度

什么是英语学习能力？其构成維度有哪些？《课标》指出：“英语学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”此概念包含了英语学习能力的基本构成维度。

首先，英语学习能力涉及学习态度，包括学习动机、学习兴趣以及学习持久力等。其次，它包含了学习策略成分，如元认知策略、认知策略等。同时，英语学习能力还涉及学习渠道维度。在教育信息化时代，多元化学习渠道的开拓及利用是学习能力充足的重要指征。最后，英语学习能力还涉及学习效率。这四个构成维度将学习者、学习对象、学习过程及学习结果囊括在一个统一的概念系统中，形成了一个有机的整体：学习态度是英语学习的动力系统，学习策略决定了英语学习的过程和步骤，学习渠道奠定了英语学习的资源和物质保障基础，而学习效率是英语学习的归宿和衡量指标。

二、研究设计

为了探索初中生英语学习能力培养的策略和方法，我们参照《课标》，结合初中英语学科特点进行了研究。研究使用SPSS24.0独立样本t检验功能，对课题组所教八年级所有平行班课题实施前学期末英语考试成绩进行了对比，筛选出4个差异性未达显著水平（P>0.05）的班级作为研究对象。其中，三个班为实验班，一个班为对照班。研究方法方面采用了问卷法和访谈法：问卷为已有权威问卷结合研究实际改编而成，在研究正式实施前试测，使用SPSS24.0检验内部信度，信度值为0.79;此外，在研究开始时及结束后对部分学生及家长进行了访谈。

课题组首先通过问卷和访谈了解研究对象在上述四个学习能力维度方面存在的主要问题;然后结合平时教学实际，分析原因，制订以解决问题、提高英语学习能力为目的的教学策略及方法;随后使用此策略及方法在三个实验班进行了为期一年的教学实验，对照班仍采用原有教学策略和方法。

三、初中生英语学习能力培养策略及方法研究

（一）初中生在英语学习能力方面存在的问题

第一次问卷调查及访谈数据分析显示，学生在学习能力的四个维度上存在的主要问题及其成因如下（见表1）。

（二）培养初中生英语学习能力的策略及方法

基于上述分析，课题组因问题而施策，采取了具有针对性的教学策略和方法。

1.学习态度方面

就学生在英语学习态度上存在的问题，课题组研究制定了“价值先导，提高认识，增强趣味”的策略，具体是指通过展示英语学习价值以改变学生对英语学习的认识，从而增强学生的英语学习动机，同时改变已有教学方法，增强教学趣味性。在具体操作层面上，根据此策略采取的方法和措施主要有：

（1）感受应用。为了让学生认识到英语学习的重要性、改变学习英语是为了考试的不正确看法，我们着力创设体现英语使用价值的场景。其中，现身说法是一种有效手段。我们请班上有国外旅行经历的学生向全班同学介绍其旅行中的英语语言需求感受;请从事涉外工作的校友作报告，分享他们在英语学习和使用中的感受。就地取材、名人示范也是有效措施之一。我们以几位本地培养的院士在国际著名学术期刊上发表的英语论文为例，展示英语学习的实际用途。此外，介绍符合学生认知水平和语言能力的时事新闻、要求有条件的学生观看相关英语新闻也是有效的手段。

（2）确立目标。 在改变学生对英语学习重要性的认识的基础上，我们采取师生协同的方式，帮助学生制订学习目标。我们以学期为单位，在学期初制订学期整体学习目标，并将目标细化为以学习单元为单位的短期目标。每教学完一个单元，我们会回头对照目标的实现情况，总结经验，找出不足，提出改进措施。

（3）任务驱动。课堂是英语学习的主战场，任务驱动改变了成绩导向的灌输式教学，提高了课堂教学的趣味性。以单词教学为例，过去的做法是课前要求学生预习单词，课中讲解单词，课后布置作业，且作业往往是单词的多遍抄写。其结果是学生体验不到单词学习的作用，只感觉到单调枯燥，产生强烈的厌学情绪。采用新的教学模式后，课前教师设置包含目标词汇的基于语言应用情境的学习任务，课中师生协商共同完成任务，课后增设嵌入目标词汇的真实活动。通过多波次的活动，学生在无意识中练习了单词的应用，获得了成就感，增强了学习兴趣。

2.学习策略方面

（1）自我反思。如前所述，在师生协同制订学习目标时，要求学生定期对比检查学习目标的实现情况，找出得失并分析总结原因。这个过程就是一种自我反思。通过这种内省活动，学生在一定程度上获得了自主探索的机会和权利，强化了成功的经验，纠正或抛却了错误的做法，逐步形成了自我监控、自我评价和自我调整的习惯。

（2）经验共享。经验共享指学生之间及师生之间的经验交流。前者的具体做法是每学期组织几次经验交流活动，让学生分享其学习经验和方法，讨论这些经验和方法的优缺点及普适性，并将适合自己的学习方法和策略融入自己的学习中去，在下一次的交流中将新方法作为交流的出发点和讨论主题。师生之间的经验交流主要指教师利用课堂教学及其他机会向学生介绍一些好的外语学习经验和方法，如季羡林、钱钟书等大家的外语学习经验。

3.学习渠道方面

针对学习渠道方面的问题所采取的策略是“教师引导，学生选择，任务驱动”。虽然大多数初中生多元化获取学习资源的能力很有限，但为了培养他们的学习渠道及资源拓展意识，教师可向学生适度推荐一些好的学习资源，如可可英语、TED演讲等。学生利用课余、周末或假期自主探索如何利用这些资源。同时，教师通过布置基于教材的学习任务，驱动学生主动搜寻各种资源，提升资源获取能力。

4.学习效率方面

学习效率是多因素综合影响的结果。原则上讲，如果一个学习者有着强烈的学习动机和兴趣，又形成了适合自身特点的学习策略，掌握了正确的学习方法，同时还知道怎样获取有价值的学习资源，那么他的学习效率应该不会太低。除上述策略和措施外，课题组还采取了“任务分解，小步前进，限时完成”的办法，要求学生将大的学习任务分解为小任务，并在规定时间内完成。此举不仅增强了学生的学习自信，更主要的是提高了学生的学习效率意识。

四、效果评估

在为期一年的实验结束后，课题组实施了第二次问卷调查和访谈，随后使用SPSS24.0对两次问卷同一班级在同一关键题目上的数值进行了配对样本t检验，结果显示，大多数题目数值差异达到显著性水平（P<0.05，部分P<0.001）。同时，课题组还使用SPSS24.0对上述四个班实验结束后所在学期的期末英语考试成绩进行了独立样本t检验，结果显示，与对照班相比，两个实验班的成绩差异显著性都在0.05水平上，另一个实验班的成绩差异显著性达到了0.001水平。上述数据说明本研究中所采用的提高学生学习能力的措施和方法取得了较为明显的效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[DB/OL].（2014-03-30）[2020-06-02].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  程晓堂，赵思奇.英语学科核心素養的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]  夏谷鸣.作为英语学科核心素养的学习能力内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（4）：96-100.

（责任编辑    周侯辰）