生本视角下道德与法治活动设计

王思琴

[摘 要]设计生本视角下的道德与法治活动时，教师要发挥主导作用，精选活动内容，创新活动形式，提升活动的适配性，调动学生的参与热情。如观察活动、演绎活动、操作活动、生活活动等都是学生容易接受的活动形式，教师要做出对应的设计和组织，使之形成教学亮点，让学生在不断体验中建立学科认知。

[关键词]道德与法治;生本视角;活动设计

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0060-02

设计小学道德与法治活动时，教师要有生本视角的观照意识，为学生精选更多适合的活动内容，这样能够自然形成学生的能力成长点。如观察活动、演绎活动、操作活动、生活活动等，都属于学科活动的重要选项，教师要从生本角度展开思考，做出更为理性的选择，为学生提供更多锻炼的机会 ，促进学生学科核心素养的提升。

一、观察活动，调动学生的参与热情

道德与法治教学中，教师要利用丰富多彩的活动展开教学，让学生在活动中形成学科能力。学生大多对学习活动有较高的接受度，这无疑是重要学情，教师应该引起关注，针对性地做出教学应对。如在观察活动中，教师要根据教学内容实际展开设计，为学生提供更直接的观察学习机会，可以是对外界景物的观察，也可以是对特定人群展开观察，还可以对社会现象展开对应观察和思考，形成新的学习启迪。

观察活动无处不在，教师在学科教学中要引导学生展开针对性观察，需要给学生布设清晰的任务，还要设定具体的要求。如教学四年级上册《少让父母为我操心》时，教师在课前预习阶段为学生设计以下的观察任务：“对爸爸妈妈的日常行为展开观察，记录爸爸妈妈每天工作和操持家务的情况，并做出梳理和归结，体会爸爸妈妈的辛苦，将观察情况在班级内展示。”学生接受观察任务后，都能够有意识地对父母一天的工作生活展开细致观察，并挑选重点内容进行记录。在课堂展示环节，教师给学生自由讲述的机会，很多学生都能够详细地做出介绍，罗列爸爸妈妈每天需要做的事情，深刻体会到父母的艰辛。

在设计这个观察活动任务时，教师做出针对性引导，提出明确的要求，为学生展开观察奠定坚实的基础。学生在课堂上的展示很清晰，能够从观察活动中形成心理触动，真切地感受到父母的艰辛，这已经达成了学习目标。

二、演绎活动，丰富学生的感知体验

学生对演绎活动有特殊情结，教师在设计课堂教学时，不妨给学生提供演绎体验的机会，让学生在情景再现中扮演相关角色，体会角色人物的生活经历，然后结合学科学习展开深度分析，在体验感知中内化学习认知。课堂演绎形式众多，教师不妨借助媒体手段进行助学设计，给学生的课堂演绎创造良好条件。需要注意的是，演绎活动不是简单的回顾和展示，需要融入更多的情感，这样才能获得深刻的学习体验。

演绎活动一般带有娱乐性质，学生比较容易接受。因此，在设计教学时，教师不妨为学生创造更多实践操作的机会，让演绎和实践有机结合，给学生带来全新的学习体验。如教学《这些事我来做》时，教师为学生设计演绎活动任务：“你们在家做家务吗？现在请两名同学上讲台演示如何做家务，其他同学仔细观察，看他们都做了哪些家务。”学生听说有模拟表演任务，都表现出极高的参与热情。在学生演绎时，其他学生全神贯注地观看，做出准确判断。为了让学生有更真切的体验，教师又挑选两名学生进行现场比拼：“整理同学的课桌，看谁整理得又快又有条理。”比赛开始，课堂活动气氛被点燃。

上述教学，教师为学生设计模拟演绎活动，让学生有充分表现自我的机会，也使其他学生在观察中有所发现，从而将演绎活动推向高潮。整理课桌的比赛活动是学习实践的机会，给学生带来挑战。教师灵活展开教学调度，让学生从不同角度进行操作和思考，对培养学生良好的生活习惯有重要帮助。

三、操作活动，强化学生的认知构建

學生生活中要面对许多操作性任务，教师针对性设计操作活动任务，可以给学生提供实践感知的机会。操作活动不能只是一种劳动，而应该是一种创造和探索，学生需要对操作过程和操作细节展开思考，在实践中形成思维启迪和感悟，这样的操作才有价值。同时，操作活动要与培养学生的品格相接，体现学科教学的基本诉求。因此，在具体设计和组织时，教师要做好筛选和整合工作，从学生的认知基础出发，促使学生顺利进入活动环节，在体验和体悟中形成能力。

学生对网络比较熟悉，教师可围绕学生的生活实际进行活动设计，其助学效果会更为显著。如教学《网络新世界》时，教师先要求学生介绍上网经历，说说自己在网络中是如何与其他人交流的，有没有遭遇其他意外。学生运用网络早已成为生活常态，对这些话题比较熟悉，自然有话要说。于是，学生纷纷主动介绍自己的上网经历，课堂学习气氛渐浓。为考查学生的上网操作能力，引导学生学会自我保护，教师为学生设计挑战性任务：“我需要利用支付宝转账，谁能够用我的手机帮忙操作一下，或者教教我如何操作？”学生当然不相信老师不会用支付宝转账，开始犹豫。经过教师的再三鼓励，终于有学生接受挑战。学生操作时，教师在旁边介绍，并要求其他学生对其操作方式和过程进行评价。

上述教学，教师为学生设计现场操作活动任务，其目的是让学生通过直观操作，检验其网络认知基础，并涉及隐私保护、网络安全等问题，引导学生建立良好的网络安全意识。这样从正确运用网络的角度展开教学引导，给学生提供了更多的学习契机。

四、生活活动，训练学生的学科思维

学科活动设计不能局限在课堂之内，教师要有拓展意识，为学生布设一些生活化的实践活动，让学生深入生活展开活动学习，形成触动。如社会调查、生活观察、案例收集、实地考察等都属于生活活动范畴，教师不仅要做出具体规划，还要给学生提供方法支持，让生活活动顺利展开。

如教学《正确认识广告》的相关内容时，教师先进行学情调查：“你关注广告吗？你关注什么样的广告？”大多数学生对广告不感兴趣，也没有太多经历需要介绍。于是，教师利用多媒体出示一份广告，要求学生认真分析，对广告宣传的真实性展开判断。广告内容如下：“这瓶药酒是用千年人参浸泡得来的，能够治疗多种疾病，如果没有病还可以起到防病的作用。这种药酒还有养颜美容的效果……”学生对广告中的介绍进行讨论，有的说：“这种广告真的不可信，什么‘千年人参，哪有这种东西？其疗效说得神乎其神，一听就是虚假的。”也有的学生说：“关涉食品和药品，都是人命关天的大事，生活中需要谨慎对待，不能听信广告语的夸张宣传。”

教师为学生设计广告，让学生判断真假，这是对接学生生活认知的实践性活动，学生对此比较熟悉，也有一定的判断力。从学生的积极表现可以看出，教师这个广告判断活动设计是比较适合的，能快速启动学生的学习思维，使学生形成新的学习动力。学生对广告有自己的独立判断，这当然是最为可贵的。

总之，学生是学科活动的主体，在设计活动时，教师要贴近学生的学习需求，让学生在多重活动训练中形成学科能力。同时，教师针对学生学科基础展开设计和组织，能够成功激活学生的思维，使学生在活动中形成丰富的学科认知。

（特约编辑 木 清）