自主性游戏中“幼儿生成”回应策略研究

包华丽

【摘  要】  传统的作息安排从方便教师管理出发，过于强调整齐划一，满足不了幼儿自主学习的需要。针对“硬性作息”的种种弊端，本文通过对幼儿园实施“弹性作息”的意义和价值的阐述，分析在幼儿园实施“弹性作息”的有效方法和策略，以及对幼儿园实施“弹性作息”的原则和注意事项的思考。

【关键词】  弹性作息;儿童视角;儿童的发展;儿童的需要

弹性作息即师生根据自身需要，自主地支配时间，自由把握一日生活和学习的节奏。实施“弹性作息”目的是让更多的自主空间和机会给予幼儿，重视幼儿自主游戏和学习，提高幼儿自我管理和自我服务能力。

一、美好教育源于教者善变

“科学合理地安排和组织一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。那么，在一日活动中哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的？其实，不必要的集体行为和过渡环节就隐藏于教育教学点滴之中，顽旧的教学经验，加上习以为常的理论与实际不符，让当事人对其见怪不怪，听之任之。

案例一：某某班上午幼儿的活动轨迹为教室内桌面游戏-户外早操-室内集体活动-户外体育活动，一个半天，幼儿来回上下楼梯、洗手如厕多次，频繁更换活动地点，非但没有实现动静交替，反而把时间和精力浪费在这些过渡环节上，不合理。班级教师不明白：“让幼儿整小时地待在室内或户外如何体现动静交替。”园长明白了教师问题的关键点，继续解释：“动静交替指幼儿活动的内容，室内室外交替指的是活動的地点，两者是两条平行线，不可混淆。”

案例二：幼儿园作息往往很大程度上取决于天气因素，我们常常会因为恶劣天气而取消户外环境，这时教师们则会安排绘画、看书等安静活动来替换。园长看到某某班的小朋友在教师的安排下，跟着大屏幕提供的范例“学画画”。可是皮皮和小琪却面对空白纸在发呆。园长追问教师：下雨天组织集体绘画活动是孩子的第一志愿吗？这样的单一安排，往往会让部分幼儿游离于活动之外，也许还会因无所事事而发生攻击性行为。

实施弹性作息需要教师正视其教育的意义和价值，摒弃陈旧的教育观念，打破条条框框的束缚，科学合理地安排和组织一日活动。例如案例一中的教师就可以在户外开展谈话、区域游戏等安静的活动，在室内建构、角色等动态活动，动静交替实现了，不必须的过渡环节也自然消失了;案例二中的教师应该把话语权还给幼儿，把握预设与生成的尺度。开展丰富多彩的活动来实现弹性作息。

二、美好教育成于教者善为

课程游戏化支架六提出：“实施弹性一日活动时间安排表，建立稳定、有规律的一日生活流程，除了餐点和午休时间，其他时间可以根据活动需要灵活调配，以满足幼儿自主活动的需求。”同样，《纲要》也指出：“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要。”

案例三：午睡起床后，园长进入小班巡查工作。发现琪琪还在被窝里睡觉，便询问：“琪琪怎么还没有醒？”保育老师回答道：“我想着等所有人都醒来后再叫醒他。”园长追问：“琪琪一直有赖床的习惯吗？”保育员点点头：“是的，他入睡困难户，每天非要1点后才能睡得着。”园长下意识地摸了摸琪琪的额头，再掀开被子看了看，交代保育员：“好的，孩子身体上没有一次异常，那么等他睡足1个小时再叫醒他吧。”

幼儿园一日生活作息时间安排为保教人员提供的是一个组织与实施一日活动的行动框架，而不是枷锁。在这个行动框架内，教师可以根据幼儿活动中的反应，灵活地把握前后活动环节的起承转合，推动一日活动的进程。

科学合理地安排和组织一日活动是教师专业能力的集中体现，因此，实现弹性作息不仅仅是幼儿园管理层面的事情，更是班级教师和幼儿自己的事情，教师必须熟练掌握弹性作息的基本要领，且有能力在保证基本秩序的前提下，与幼儿生共同商讨修订原有作息安排，尝试自主修订每日弹性作息、每周弹性作息、每季弹性作息。

三、美好教育忠于教者善思

优化幼儿一日生活，实现了高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，同时，也促进了教师的专业成长。这就要求教师做到心中随时装着大目标，眼中时时有孩子，生活中处处有教育。

案例四：某班级尝试将吃点心、区域游戏合并，即以游戏为主，想吃即吃。可是由于诸多因素的干扰，这样的安排让保教人员很难组织。例如，部分幼儿挑食、偏食、拖拉的不良习惯表现得更为严重，不少教师开始质疑这样的改变。

面对老师们的质疑和困惑，教研组召开了专题研讨，最终大家从课程的角度出发，一致认为自主进餐符合孩子的身体与心理发展需要。将自主进餐与区域游戏安排的一起，可以减少时间的隐性浪费，但不能将两个环节混淆，对于有自主进餐困难的孩子，教师需要从课程出发，循序渐进地开展小组或个人教育，同时发挥家长的积极作用，做到家园共育。

一个优秀的幼儿教师，除了具有先进的教学理念和教学方法，还要能关注教育的细节，细节决定成败。

【参考文献】

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