如何利用小组互评模式提高学生写作水平

谷小敏

【摘要】在初中语文课堂中利用小组互评模式展开写作教学，能够让学生结合个人的知识修养和审美习惯，对作文内容进行多角度的赏析，有效培养学生的独立思维能力、强化学生的审美鉴赏能力、作文修改能力，从全方面提高学生的写作素养。因此，在教学的过程中，教师可以通过修饰作文语言、优化作文内容、写作作文评语等环节构建小组互评模式，让学生抓住各方面的写作要素，在深入的合作学习过程中提升写作能力。

【关键词】初中;语文;小组互评;写作;提高

在传统的语文作文教学中，教师一直全面掌握着学生作文评价的权利，学生只能被动接受教师提出的建议，缺乏自主认识写作内容，修饰作文内容的意识，难以激发内在的反思能力和创造能力来提高写作效果。而在新时代，教师要不断强化学生的自主写作意识，给予学生自由的思考与鉴赏空间，让学生以操作互评的方式优化作文内容，进行深入的思维碰撞，以此不断改进不足之处，发扬写作优势。本文就具体谈一谈利用小组互评模式提高学生写作水平的策略。

一、修饰作文语言

语言是作文最基础的组成要素。在小组互评活动开展的过程中，教师一是可以引导学生运用修改符号修改作文中的错别字与病句，提高作文表意的准确性流畅性。二是可以引导学生发挥鉴赏能力，对作文中运用的词汇与修辞手法进行调整与扩充，以此强化语言表达的生动性与优美性。

例如，在学习《藤野先生》时，教师可以引导学生创作人物作文，展开小组互评活动。在交换作文后，教师先是可以教授学生删除号、改正号、增添号、对调号等常用修改符号的使用方法，让学生对同学作文语言进行优化。比如，对于同学写作的“我的父亲向我投来严励的目光，他什么话也不说，什么事也不做”等内容，学生可以使用改正号，将句子中的“励”字改为“厉”，提高作文基本语言的准确性。接着，教师可以让学生发挥审美鉴赏能力，对作文中的其他语言进行扩充与修饰。比如，同样对于本句内容，一些学生会认为本句所使用的词汇过于单调，因而可以运用动词与形容词，写出“他缓缓地站了起来，气势汹汹地向客厅中走去”，进一步表现父亲的心理状态。一些学生会认为本句缺少修辞手法的运用，因而可以运用夸张的修辞手法，写出“房间里的空气似乎凝固了一般”等句子，从环境角度衬托父亲的心里状态。在这样的过程中，学生能够对作文语言进行多方面的修饰，让作文语言更加具有可读性。

二、优化作文内容

作文内容承担着记叙事件、描写事物、表达情感等多种职能。在教学的过程中，教师可以引导学生从这些方面入手进行小组互评，让学生充分增强写作内容的丰富性与逻辑性、情感表达的深刻性，进一步强化学生的审美鉴赏素养，提升作文的整体质量。

例如，在立足于《安塞腰鼓》一文写作民俗主题内容时，教师可以引导学生从以上方面入手，优化作文内容。比如，一名学生以贴年画为题写作作文。一些学生在评价时会认为作文的很多内容描写了春节的其他习俗，而未能集中体现年画对于春节的多种作用，偏离了作文的主题。因此可以扩充出“年画能够营造浓厚的节日氛围，表达人们对于团圆、健康的追求”等内容。一些学生在评价时会认為作文的情感表达过于直白，因此可以扩充出“在大雪纷飞的除夕之夜，人们静静凝望着鲜红绚丽的年画，回顾一年的经历”等素材。在这样的过程中，学生能够从多种视角进行小组互评，让作文内容切合主旨、思想深刻，只有高度的审美价值。

三、写作完整评语

在作文互评活动中，学生的思维主要集中于作文内容的修改层面，而不能够运用完整性的语言对作作文身做出全方面的评价，难以综合强化作文能力。因此，在教学的过程中，教师还要引导学生相互写作一定篇幅的评语，以此让学生真正投入到相应的作文中，全面提高互评效果。

例如，在立足于《苏州园林》一文写作写景文时，教师可以引导学生进行完整评语的写作。比如，一名学生以故宫为主题，能够写作出“那金碧辉煌的宫殿，让我的思绪回归到了历史……”等内容。其他学生在评价时可以立足于作文的语言、结构、思想等层面，写出“本文语言优美厚重，结构严谨。既通过合理的顺序充分描写了故宫的各种景象，又带给人丰富的想象空间”“本文语言流畅，思想深刻，借助故宫的景象对历史与人生做出了深刻的思考”等评语。同时，其他学生还可以寻找作文中的不足之处，写出“本文对于故宫的景象有着丰富的描写，但对故宫的历史与文化价值挖掘不够深入”等评语。在这样的过程中，学生能够全方面评价各自的作文内容，汲取丰富的写作经验，充分提高写作效果。

综上所述：

在初中作文教学中，教师要充分发挥学生的独立思维能力，让学生在小组合作模式中展开思维碰撞，对各自作文的语言、素材、情感等方面的优势与不足进行充分的认识，借鉴多样的写作思路，学习丰富的写作方法，从而全方面提高写作能力。

参考文献：

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