核心素养下小学数学符号意识培养的策略

张卫芳

【摘要】在核心素养下，国家对小学数学教学质量提出更高要求，需要教师注重学生符号意识培养，根据学生学习实力设计教学模式，为学生建设多元化教学活动，引导学生自主参与到小学数学学习中来，促使学生在掌握教学知识中能够有序培养符号意识。本文主要对核心素养下小学数学符号意识培养的策略进行浅析。

【关键词】核心素养;小学数学;符号意识;培养策略

引言：随着教学改革有序实施，国家制定了新课改政策，要求教师在组织小学数学教学中加强学生符号意识培养，将学生放到教学中心位置，结合学生学习需求制定培养策略，使得学生在钻研教学知识中能够不断提升符号意识，有序增强学生核心素养。

一、借助分层提问提升合作能力

分层提问是指教师结合教学内容制定难度不同的问题，这种教学方式能够引导全体学生积极参与到问题教学中来。但是以往教师在小学数学教学中运用分层提问教学方式时，通常是采用一对多的形式，先根据教学内容为学生设计不同难度的问题，然后要求学生以个人为单位进行思考解答，虽然这种方式也可以帮助学生发现自身听课中存在的问题，但是没有将学生放到提问教学中心位置。因此，在核心素养下，当教师在小学数学教学中培养学生符号意识时，应积极改变传统分层提问方式，要求学生以合作学习的方式共同解决问题，借助分层提问提升合作能力，让学生以小组为单位共同探讨问题，为学生开辟自主探讨时间，促使学生在合作处理问题的过程中，能够相互学习其它同学对符号的认知，从而有序培养学生的符号意识。例如，在《用方程解决问题》中，教师可以询问学生以往所学的方程符号有哪些？用方程解决问题时需要考虑哪些符号因素？当教师将问题设计好之后，可以按照学生数学学习实力进行分组，每个小组尽量划分不同实力的学生，这样学生在共同解决问题时能够相互帮助、共同成长。在学生将问题探讨完毕时，教师可以让每个小组轮流回答问题，这样教师可以根据学生的回答情况，分析学生对教学知识的认知程度，并在全体小组回答结束后详细讲述这节知识点，促使学生在听课中明确自身在处理问题中存在的不足，逐渐培养学生符号意识。

二、联系现实生活孕育符号意识

纵观小学数学教材可以发现，大多数教学知识与现实生活密切相关，当教师在教学中培养学生数学符号意识时，应将教学知识与现实生活融合起来，站到学生角度分析其在生活中可能会遇到的事例，根据教学内容寻找数学知识与生活案例的契合点，联系现实生活孕育符号意识，促使学生在了解生活案例中有效培养数学符号意识，不断增强学生数学核心素养。例如，在《用方程解决问题》中，教师可以在备课时期在网上挑选现实生活素材，比如姐弟俩在生活中筹集车票的事例。课堂上教师可以运用多媒体展示生活素材，然后根据视频内容制作一道数学题目，比如姐姐的车票是弟弟的五倍，姐姐和弟弟总共有120张车票，姐姐比弟弟多20张车票。当教师设置好题目后，可以让学生运用这节教学知识点进行解答，要求学生在笔记本上罗列出解题过程。在学生解答结束后，教师可以让部分学生讲解做题过程，并在学生讲解做题步骤时，询问学生相关数学符号在其中起到的作用，促使学生在解答问题中有序明确数学符号的意义和应用方式，从而有效培养学生数学符号意识。

三、转换教学主体培养符号意识

以往在小学数学教学中，课堂教学内容基本上都是由教师负责，学生在课堂上处于被动地位。但是在新课改政策中，国家对小学数学教学提出新型要求，需要教师将学生放到课堂教学中心位置，引导学生参与到课堂学习中来。因此，在核心素养下，当教师开展小学数学教学时，应根据新课改政策要求改变传统讲课思路，积极转换教学主体培养符号意识，结合教学任务制定讲课主题，将讲课时间留给学生，让学生负责讲解教学知识，促使学生在参与讲课中能够深入探索不同符号的意义和应用方式，不断增强学生的符号意识。例如，在《用方程解决问题》中，教师可以将全班同学划分多个阵营，每个阵营六名学生，然后在黑板上给学生展示讲课纲要，要求学生按照纲要探讨讲课内容，并在制作讲课内容中结合自身对教学知识的理解，自主设计一道题目，让学生运用方程展示解题步骤。当学生将讲课内容制作完毕后，教师可以让每个阵营选择一位同学负责讲解这节知识点，并在黑板上展示设计的题目和做题步骤，如果学生出现符号运用错误的情况时，教师应及时进行询问，帮助学生发现自身存在的不足，促使学生在完善讲课内容中提升對相关符号的掌握程度。在全体学生讲课结束时，教师应及时对讲课效果良好的阵营进行赞赏，并系统阐述这节内容中涉及到的数学符号，使得学生在学习教学知识中有序培养符号意识，提高学生课堂学习效率。

结束语：

综上所述，这些年国家颁发了新课改政策，对小学数学教学质量要求较高，需要教师在开展教学中重视学生符号意识培养，结合学生学习需求设置符号意识培养模式，促使学生在探索教学知识中有效培养符号意识，为学生今后学习数学奠定良好基础。

参考文献：

[1]朱立明 核心素养下小学数学符号意识培养的策略[J].教育理论与实践，2021，（11）。

[2]李艳琴 小学数学符号意识的含义及其表现形式[J].课程.教材.教法，2021，（03）。