浅谈高中英语读后续写对写作连贯性的培养

冯丹华

【摘要】本文基于当前高中英语课堂写作教学实践，综合相关理论研究与教学案例内容来对科学合理且有效的读后续写教学法的实施做简要探讨，主要针对如何培养学生写作连贯性和流畅性的内容展开论述。

【关键词】高中英语;课堂教学;写作;读后续写

所谓读后续写其实与常见的读写结合等教学形式相近，但却有别于传统的读写结合教学模式，其更强调学生主观四维与语言表达能力等多方面的综合提高。尤其对于高中英语的课堂教学而言，教师应该引导学生关注到写作的连贯性与思维性，而不再是简单的组词成句，连句成文，要有条不紊，表达明确，思路清晰。

一、教学程序

1、整合资源

读后续写一般在高中英语课堂中多会选取一篇与教学内容相关的课外文本，最好带有一定留白特点，便于学生利用课上所学来对文中的留白进行自主补充，以考察其对于知识和方法的实际掌握程度。这也意味着教师在选取文本资源时要关注到实际学情，从实际学情出发来进行筛选，遵循趣味性与启发性、考察性等原则并重的规律，来使学生尽可能地有所思，有所想，有所言，有所表。

2、材料分析

只有充分地理解和把握文本，才能够进行对文本的二次主观创作，这是语言习得的输入与输出过程。课上，教师要带着学生去到文本中仔细分析其语言结构与内容编排等方面上的特点以及意义，进而从整体上把握文本主题、中心思想与结构。比如从语言角度来看，一般的英语阅读需要首先去到文本中找寻一些关键词汇或短语、句子等，确定其核心特征后，逐步展开对文章整体的分析和梳理，把握一篇文本的中心点与脉络。那么在此基础上所进行的写作练习内容就可以设计为联系文中的关键词句来进行创作，主题和中心思想不限，要体现出对于范例词汇和句式的灵活运用。

3、读后续写

续写的基本原则也是重要原则，就是保证与原文的契合与连贯，使人读来不会有割裂感，如同一人所写。需要注意的是，即便是联想与想象所创作出的内容也要从原文情境和主题思想出发，二者之间产生协同，才能够使续写起到本质作用，而不是单纯的加字。课上教师需要锻炼学生的提纲意识，写作要先学会列提纲，这样才能够做到胸有成竹，下笔有方向。随后在具体的提纲引导下，创作会更加合理有逻辑，也能够考虑到对文中表达方式，以及所学相关词汇、句式的灵活运用，达成文本的和谐与统一。

二、教学实践

以模块5Unit 1 Word Power为例，本单元主要内容是学习有关描绘人的性格相关的内容，教师可以利用读后续写的方法来使培养学生先从文本中感受词汇的使用和具体表达效果，接着出示课外文本来引领其在了解和把握语境的基础上，掌握一篇文本中心表达的核心以及具体该如何表达。

这里所选的文本是一篇故事，主要内容是文中的主人公在自己妻子去世后悲痛欲绝，对于很多事都提不起兴趣，临近圣诞节，邻居和朋友们决定利用节日的机会来帮助主人公从悲伤中走出来，于是便提前邀请主人公到家中做客，而朋友们则提前将家中装扮成了他喜欢的样子，给了主人公一个惊喜，使他感受到自己还有更多需要他的人们。根据要求，学生需要阅读并解决几个问题，比如“作者为什么在圣诞节不打算邀请孩子们来家中用餐”等等。初步把握了文章的主要内容后，教师要引领学生去到文中找出一些暗示性的内容，比如“happy dinner，lights and so on”暗示了故事的结局等等。学生们也在思考故事可能会发生结局的同时展开讨论探究，从而把握本文的核心，即“惊喜”，随后参考并仿照文中的表达方式，用词和句式，来完成一篇完形填空。

……

Then I immediately joined the children's laughter and the children's laughter. Peter came back with the bottle（）in his hand before he knew it. The food smell fills the room. We sat together， good time. Time has passed between jokes. After a（）dinner， I said go back with them. The colored light of the saints went out， and I went home.

Then I immediately joined the children's laughter and running. Peter returned with a bottle（）in his hand before he knew it.  The food smell fills the room. We sit together and have a good time（）. Elapsed time between jokes.（）After dinner， I reminded them. The colorful holy light turned out and I went home.

When I open the door， I almost believe in the eyes.

綜上所述，无论是读写结合还是读后续写，都需要教师引导学生从文本出发，充分深入地了解和把握文本的主题、中心思想以及语境等因素，这样才能够使训练更具针对性，使学生的表达意识和英语逻辑思维更加科学、严谨和准确。

参考文献：

[1]李燕.核心素养视域下如何提升高中英语写作能力[J].文教资料，2020（31）：232-233.

[2]马晓艳.高中英语写作能力的提高策略[J].知识窗（教师版），2020（10）：50.

[3]邱晔.注重学生体验的高中英语写作教学探析[J].中学课程资源，2020（10）：20+19.