活动教学中引导学生英语语言积累和运用

潘玉桂

【提要】学习语言关键要运用，在运用过程中关键要积累。那如何对学生进行语言的积累？课堂是学生积累运用语言的主阵地。通过故事积累和运用英语，通过英语歌曲积累和运用英语，通过英语歌曲，课本剧表演等等积累和运用英语。

【关键词】积累 运用 提高能力

课堂是学生积累运用语言的主阵地。课堂是学生积累运用语言的主阵地，学生不同素质不同接受能力在课堂的反应效果都不同，智力好的同学马上能掌握老师教的方法及知识点，解决课内外作业很顺利。但成绩中下的同学就需要不断的学习积累。于是，我从低年级开始就有意识渗透语音知识，帮助学生记忆单词。每天跟他们说英语日期、星期、天气等，实践证明，学生在高年级学习中，这些知识难点就迎刃而解了。课堂教学的方式方法较多，比较常用的如下：

一.通过故事积累和运用英语

教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个很好的办法。例如：在讲授《What colourisit？》这一课时，不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey，a brown monkey.这时便引导学生学习第一种颜色--Brown.出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了 brown 这一生词。然后，我又介绍说："The brownmonkey is a fruit seller. Do you know what does he sell？这只棕猴子是个卖水果的。你知道它卖些什么水果吗？）这时，学生的积极性完全被激活了，争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes， he sells apples， bananas and water-melons .一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了redapple， yellow banana， green water-melon 三种事物，red，green，yellow 这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷 whitefox（白狐狸）、警察 black cat（黑猫警长）和警车 blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。还有学生耳熟能详的《七色花的故事》，大家在听故事的过程中，在有意识和无意识之中重现七种颜色，达到积累词汇的效果。

二.通过英语歌曲积累和运用英语

从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如：我在二年级教授《WHAT DAY IS TODAY》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“Daysofaweek”来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。在教《On the farm》时我教歌曲《0ldMacDonaldhas afarm》，我把所学动物都套进歌曲里让学生唱，在声情并茂的愉快情景中学生不知不觉地积累了动物类的单词，而且懂得各种动物的叫声特点，这必然为以后写英语短文或进行短文阅读而积累。

三.通过顺口溜、诗歌积累英语

英语本身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识改编为一个个顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这举手投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在教关于身体部位的单词时，我就把各部位名称编成了顺口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face.在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye， nose，ear， mouth，hand， face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，并变换着各种速度和节奏读，学生感到有趣。重复几遍之后进行比赛，看谁说得最好，动作最准。通过这样的安排，对于低年级小学生来说原本枯燥又难记的单词一下子就变得简单易学多了。短短20分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说出这几个单词并准确地指出来。编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。还有，教材中的诗歌，如二年級教材中的《Do you have a banana？》，让学生一边 chant，一边做动作，或变着花样打着不同方式的节奏，有时拍手、有时顿脚、有时拍桌子，还可同位一边拍一边chant，也可以四人小组一起chant，每次练习，无论哪个年级哪个内容，学生总在热烈的气氛中运用词汇。根据不同的情况我们还可以充分利用不同的课外的资源进行补充练习，延伸到课外积累和运用就更妙了。

总之，学生学习语言，接触语言的频度比语言的长度更为重要。教师不一定强求孩子口头能表达得如何如何流利，而是要让学生尽可能多的广泛地接触语言，学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

参考文献：

1.《新课程英语标准》;

2.《小学英语教学法》洪子锐、惠幼莲、李升平编著;

3.《中小学英语教学与研究》。