公共体育选项课教学反馈调查与教学效果分析

2021-03-24轩苏磊麻安莉

家庭教育报·教师论坛 2021年46期

轩苏磊麻安莉

【摘要】体育是一种行动的教育。通过参与体育运动，有利于培养大学生的组织纪律意识、终身体育意识、集体主义观念等道德品质。在高校中的体育课以公共体育选项课方式呈现，通过不同项目结合个人兴趣爱好，达到培养人的目的。公共体育选项课的开设是否符合高校学生的兴趣、效果的优劣决定着培养目标的完成度，本文采用文献资料、问卷调查、访谈法等研究方法针对公共体育选项课的开设项目、教学大纲、教学方法、课程考核等方面进行分析，根据教学反馈与效果得出的信息提出相关性建议，以期为公共体育选项课的教学改革提供理论性参考。

【关键词】公共体育;选项课;教学反馈;教学效果

2002年教育部颁布了《普通高等学校体育与健康教学指导纲要》，新纲要明确指出，体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。原苏共中央和部长会议的决议（1966年）曾指出：“体育是形成人的道德和精神面貌的积极社会手段，促进人的全面协调发展……。”学校体育是社会体育的基础，大学生在学校所受到的体育教育，将会延续到社会。毕业步入社会后将从事各种职业，健康的体魄和多样化的体育技能将为他们发挥自己的聪明才智，贡献于社会打下良好的基础，而他们所掌握的体育知识，也为事业的成功和开展社会交往创造了条件。

1 研究对象与方法

研究对象

公共体育选项课的教学效果为研究对象。

研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、网络、图书馆等查阅公共体育以及校园体育选项课程开设的相关文献资料、书籍和文件。

1.2.2 问卷调查法

根据体育科研方法对位问卷设计的基本要求，充分体现调查的目的和需要，依照课题拟定的具体调查目标设计问卷。课题组进行充分讨论，并请相关专家进行判定，最终形成问卷。

12.3 访谈法

本文以西北民族大学公共体育选项课教师、非体育教师和在校大学生为调查对象进行访谈。

1.2.4 数理统计法

针对问卷调查和访谈得来的资料进行梳理统计分析。

2 结果与分析

2.1 公共体育选项课开设项目统计分析

根据表1得知，西北民族大学公共体育选项课以技能主导类项目分类方法分类，分别是同场对抗类类、隔网对抗类和表现难美类。同场对抗类项目有篮球、足球;隔网对抗类项目有排球、乒乓球、羽毛球、网球、毽球;表现难美类项目有健美操和武术（套路）。公共体育选项课全部都以每周2学时、开设在第2-4学期、共有108学时。全校开设的体育选项课都是常规性的体育项目，结合学校的课程资源开设，基本上满足学校在校学生体育学习的兴趣和爱好。但是从技能主导类项群分类方法来说，偏向于隔网对抗类，相对分布不均匀。项目虽多，但具有时代特色、新兴的体育运动项目并没有开设，缺乏吸引学生、满足好奇心的体育运动课程。

2.2 公共体育选项课教学大纲内容反馈与分析

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务;知识、技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法的基本要求。从运动训练学知识来解读，隔网对抗类、同场对抗类和表现难美类项目在教学大纲上有一定的区别，教学目的、任务、知识等方面存在差异。

从表2结果得知，教学大纲中表现难美类项目对于学习内容反馈较少，占比66.7%，隔网对抗类综合反馈较为适中，占比75.4%;在教学进度的安排方面，隔网对抗类项群项目反馈合理的居多，占比77.1%，表现难美类项群项目反馈一般的较多，占比83.6%;在技术難易方面，隔网对抗类和表现难美类项群项目反馈较为困难;理论课程安排方面，三个项群项目均反馈较少。从教学大纲的反馈来看，表现难美类项群项目主要是健美操和武术（套路），其原因在于两个项目内容学习周期长、动作较为复杂等，在固定的时间内，无法安排更多的学习内容。隔网对抗类项群项目大部分需要多人协作，在竞技比赛中必须的达到一定的配合默契度，并且各自拥有较为熟练的技术动作，所以学生反馈技术比较困难。在理论课程安排情况，学生反馈较少，说明在教学大纲中重视了技术方面的学习，忽略了理论知识的学习。

2.3 公共体育选项课教师教学方法的反馈与分析

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。分别从教师使用教学方法的合理性、教师讲解、动作示范、指导学生动作等4个方面来进行反馈。

从表3结果得知，隔网对抗类项群项目的教师教学方法反馈为合理的较多，占比73.6%，其次是同场对抗类项群项目，占比64.1%，说明该类项群项目教师采用的教学方法得到学生们的认同;在教师讲解示范方面，同场对抗类和隔网对抗类项群项目反馈较为清楚，分别占比78.6%和81.4%，表现难美类项群项目反馈一般，占比51.7%。学生的运动技术学习以模仿教师动作为主，教师教学对每一项技术讲解清楚并进行规范的动作示范，是学生学好技术的前提，表现难美类项目动作较多，在固定时间内，教师无法进行多次重复示范，是导致学生反馈一般的重要原因;在教师指导学生动作方面，同场对抗类和隔网对抗类项目反馈较好，表现难美类项目动作多、学生多，水平不一，难以每生指导。

2.4 公共体育选项课教师组织情况反馈与分析

教师课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力。我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动组织的基本环节，并对这些环节提出质的要求。在教学中，隔网对抗类和、同场对抗类和表现难美类项目教学组织方式方法是具有一定的区别，根据教学目标的不同，采取适当的组织方法。

从表4结果得知，隔网对抗类项群项目教学组织方面，通过学生反馈均为合理居多;在教师的组织能力强弱方面，同场对抗类和隔网对抗类项群项目学生反馈教师组织能力强，分别占比66.4%和70.2%，此类项目在基本技术学习结束后，均可以以竞技比赛的形式展开教学活动，学生参与度较高，反馈较好，而表现难美类项群项目主要以个人技术为主，自行练习较多，在组织上存在一定的困难，教师的组织影响着教师的教学效果，好的教学组织能够有效的组织教学;在教师利用场地调动队形方面，学生反馈隔网对抗类项群项目教师能够充分利用场地进行队形调动，同场对抗类和表现难美类项群项目反馈教师利用场地不够充分，没有规范的调动，主要原因是场地数量不足，学生人数较多，在组织学生进行活动时较为拥挤，凸显出没有组织力;在教师上课充分合理利用时间调动学生学习方面，所有项目均反馈一般，分别占比51.6%、56.6%和47.8%，说明在教师上课过程中，没有很好的结合教学大纲安排教学任务和组织教学活动，使学生没有在上课时间完全融入到体育课程中。公共体育选项课需要教师有足够的组织能力，组织学生进行练习，并充分结合教学大纲的要求和上课时间安排，合理安排学习内容，使学生在有限的时间内，学习运动技术和理论知识，达到锻炼身体的效果。

结论

西北民族大学在公共体育选项课的课程开设中，项目较单一，未能结合新时代的发展，

开设具有时代特色的项目。体育课程开设总课时较为合理，共108课时。

教学大纲中教学内容的反馈，部分体育选项课教学内容安排不太合理，安排的教学内容

量和难易程度不统一，没有结合教学项目要求进行合理编排教学大纲。

在教师教学方法中反馈，教师教学所用的教学方法较为单一，一直沿用年限较长的方法

进行，未能及时更新，结合最前沿的知识要求改革，导致教学效果较差。

教师在教学中的组织能力是展现教师教学能力的重要内容之一，在组织能力反馈中，公

共体育选项课教师的组织能力较为全面，但也存在部分项目教师组织能力较弱，特别是同场对抗类项群项目中，人员的复杂性、水平的不平衡性、性别差异、场地原因等都是造成难以组织的原因。

在课程考核反馈中，同场对抗类、表现难美类项目课程考试较为能够体现所学知识和个

人能力，考核内容绝大部分属于自己完成，不受外界干扰。隔网对抗类项目中部分学期考核需要和同伴共同完成，受对手影响较大。

在增设现有体育课程方面反馈，现有课程中部分开设不甚合理，项目较为单一，受天气