“有趣”更要“有料”

罗春君

【摘要】随着评价改革的不断深入，小学低年级游考日益成为每学期末各校校园一道亮丽的风景。然而，在轰轰烈烈、热热闹闹的背后，却更多反映出的是操作上，特别是项目命题上的简单化、浅显化。如何让学生真正“考”出智慧，“考”出素养，笔者认为，应基于儿童立场，凸显命题实践性;应紧扣核心素养，确保命题精准性;应注重全科评价，体现命题综合性。

【关键词】游考命题改进策略实践性精准性综合性

自从《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革指导意见》要求小学低段推行非纸笔化测试以来，游考如“忽如一夜春风来”开遍期末的每一个校园。“乐学畅游”、“快乐闯关”、“游戏嘉年华”……各种名目，形式各异，花样百出，真可谓校园里漂漂亮亮，孩子们开开心心。然而，笔者发现，这轰轰烈烈、热热闹闹的游考，很多只停留在表面：有的学校、老师过分注重了“游”，而忽视了“考”，于是，游考的场面很宏大，布置很有趣，道具很精美，孩子们在玩玩闹闹中结束了游考，但留给孩子的，只是一场绚烂的展演，开心过后，没有任何收益;有的学校、老师的确既注重了“游”，也关注了“考”，但在具体操作，特别是项目命题上缺乏深入的思考，使得游考趋于简单化、浅显化，学生经历了后有收获但效益不大。《课程标准》指出，教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终提高每个学生的科学素养。而作为学期末终结性检测的游考，是对学生一学期以来学业水平、思考方法、情感态度的一个整体性评价，不能走过场，要“有趣”更要“有料”，讓学生真正“游”出智慧，“考”出素养。

一、情景体验，基于儿童立场，凸显命题实践性。

“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”;在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”。对小学低段的孩子来说，联系生活中的场景来进行游考项目命题的设计，从而检验他们书本中学到的知识，能更好地让他们在情景中实践，在实践中体验，在体验中成长。

例如游考“红红火火过大年”在设计二年级上册数学“表内乘法”游考命题时就创设了一个“欢喜购美食”的体验场景，场景中放置了各种学生喜欢的糖葫芦，让学生体验模拟购物，并解决相应数学问题：（1）从糖葫芦店中找信息，两人合作，一人提一个用乘法解决的数学问题，另一人解决（2）用40元钱，挑一种你最喜欢的糖葫芦，想想最多可以买几串;（3）抽取一道乘加算式，算一算，再根据算式想一想，他是怎么买的？

在这样的场景中读一读，算一算，演一演;或解决某个新问题，或创造某个新东西;既有独立完成的，又有二三人合作完成的;有一次完成的，也允许指导后重来的;有指定内容的，也有自主选择的。这样的游考更注重考查学生的思维过程和实际应用能力，有利于促进学生综合素养的提高。

陈鹤琴先生说，儿童具有好动心、模仿心、好奇心、游戏心。《新课程标准》在“实施建议”中也指出，要注意为学生创设各种体验类活动。因而，在设计游考命题时，情景式体验，更能激发孩子的主动性、想象力和创造欲。当然，实践体验性命题方式可以多种多样，可以是角色体验，可以是模拟体验等等。有的学校甚至让学生直接走进超市、大卖场进行实践游考，学生们兴趣盎然，知识、能力在生活实际中潜移默化得到了提升。

二、用心研磨，紧扣核心素养，确保命题精准性。

游考，究其根本是一种学业评价，因而游考的最终指向应该是评价检测学生的学习。于是，低年级各门学科究竟考什么就应成为游考项目命题设计最需要思考的问题。笔者认为，课程标准、学科素养应该是各学科命题设计的“纲”。每门学科均需要先解读课程标准，再分析教材内容，然后确定学科核心能力，再设计学科分项评价，最后才创设情境、编制试题。

游考“红红火火过大年”在设计二年级上册语文项目命题时就先研读了《语文课程标准》第一学段的教学目标，然后分析了二上册部编语文教材八个单元的人文主题和语文学习要素。结合语文素养的养成目标梳理出六个考核关键词：识字写字，积累运用，角色朗读，古诗吟诵，阅读理解，想象表达。再结合学校“喜气洋洋过大年”的主题将这些语文素养考核点落实到六个游考板块：写对联、赏灯笼、唱大戏、品年画、开新篇、梦未来。最后才着手编制各板块试题。

在设计二年级上册数学项目命题时也一样，老师们对接核心素养，紧扣数学《新课程标准》中提到的十个“核心概念”，分设四个命题项目，对应四个考核点，将“核心概念”的考核以任务驱动的形式一以贯之，确保了命题的方向和精准度。

总之，游考虽以“游”为形式，但是不可疏离了“考”的学科本质。既要着眼于课程标准和教材内容，将学科素养融于实践应用，又要凸显运用知识的思维过程。在命题设计时，保持学科特色，对接核心素养是设计的依据。也只有这样，我们的游考才能精准评价，有的放矢。

三、整合构思，注重全科评价，体现命题综合性。

“全课程”教育倡导跨学科整合，通过全时空、全方位、全身心的综合学习方式，促进学生综合素养的提高。游考，从某种程度上说也是一种全课程。游考过程有时所要评价的不仅有单一学科的知识，更有学生综合运用多学科知识，在具体情境中解决问题的能力。因而，在进行游考项目命题设计时，有必要有意识地关注学科综合性命题。

综合性是新课程标准的核心理念之一。统整思维下的综合性游考命题可以有效弥补单一学科评价方面的不足，把各个学科交叉、重叠的部分整合起来，不仅有助于打开学生的视野，培养学生的探究能力，更有助于学生整体客观看待事物，促进全面发展。

总的来说，游考作为一种新兴的评价方式，既能考核学生的知识学习与能力素养，还能激发学生的兴趣。但相较于游考表面的“有趣”，我们更需要追求的是内在的“有料”。凸显命题实践性，确保命题精准性，体现命题综合性。