高职院校青年教师科研能力提升路径研究

李伟 梁大卓 李玉平

【摘要】十九大之后，党中央、国务院相继出台了很多关于高职教育、高职科研等方面的文件，我国高职教育进入了黄金时期。然而，科研在高职院校一直都是弱项，这也是高职教育发展到今天受到了阻碍的关键因素之一，探索在新形势下推动高职教育发展的高效性的科研管理体制机制已成为学者们关注的话题。本文将从提升高职院校青年教师科研能力的重要意义、高职院校青年教师科研能力存在的问题与原因分析来探讨高职院校青年教师科研能力提升路径。

【关键词】高职院校;青年教師;科研能力;提升路径

“师兴则校兴”，师资队伍素质的高低对高职院校的生存与发展具有重要意义。青年教师常指专门从事教学与科研工作、年龄在40周岁以下的专任教师，是高职师资队伍的主力军。据教育部有关数据统计，目前我国高校40岁以下的青年教师在教师总数中的比例已经超过50%，且在高职院校中青年教师的比例更高，他们担负着80%的教学任务，大多在35岁以下。随着我国高职院校的蓬勃发展，大多数青年教师处于教学第一线，承担着繁重的教学任务，他们的专业知识和能力、教学科研能力和师德师风将直接影响着高职院校人才培养的质量。培养一支高素质的青年教师队伍，是高职院校提升综合竞争力的关键所在。如何基于高职院校青年教师的成长现状及内在需求，建立并完善一系列创新高效的培养机制，从而促进青年教师综合素质提升是当前高职院校师资队伍建设亟需解决的重要问题[1]。

一、提升高职院校青年教师科研能力的重要意义

科研是高职院校的重要职能之一，是衡量高校办学实力的重要指标。青年教师是学校发展的中坚力量，青年教师科研能力是高职院校内涵发展和实力提升的关键，对于实现高职院校可持续发展具有重要的意义。

（一）提高人才培养质量的重要途经

高职院校承担着培养社会经济发展所需合格专业技术人才的光荣任务。青年教师是教育教学的中坚力量，青年教师开展科学研究能够及时了解专业领域国内外最新发展动态，并将学科前沿知识和最新科研成果融入课堂教学和教材中，不断充实和完善教学内容，增强课程的先进性，提高学生对课程的兴趣，既开阔了学生的学术视野，又培养了学生的科研思维。此外，青年教师鼓励和带领学生积极参与项目研究能够培养学生的动手能力和创新能力;在教学和科研活动中，教师的探究精神和思维习惯等优良品质也会潜移默化地影响学生。因此，加强科研工作是高职院校培养符合社会发展需要高素质应用型专业技术人才的重要保障。

（二）青年教师专业发展的必然要求

青年教师专业发展的必然要求知识爆炸时代使高校教师面临着专业领域知识快速更新的挑战，如果青年教师只会教学不懂科研或不具备科研能力，往往会缺乏知识创新的源泉，教学上很容易局限于陈旧的知识和方法，课堂教学缺乏广度和深度，教学质量很难提高[2]。科学研究有助于青年教师及时关注国内外的专业前沿，不断补充和更新知识，形成合理的知识结构，还能激发他们的创造力，培养独立思考、科学洞察、逻辑推理及科研创新能力，全方位提升自身的科研素养，加速青年教师专业成熟的进程。

（三）服务产业发展的客观需要

高职院校青年教师的科研创新能够开发科技产品和进行技术革新，把创新成果转化成为可操作的技术、可交换的产品或其他服务社会的形式努力推进科研成果转化为直接或间接的生产力，加快实现高校的“产学研”一体化。教师从事科学研究活动既符合高校提升自主创新能力的要求，也是提升高职院校服务地方经济能力的需要。

二、高职院校青年教师科研能力存在的问题与原因分析

（一）存在的问题

当前，高职院校青年教师的科研综合素质整体不高，科研能力偏弱。一方面，高职院校大多由原来的成人高校和中等职业学校升格而成，青年教师的学历和职称普遍偏低，既没有科研经历，也没有明确个人从事的科研领域和研究方向。另一方面，虽然新入职的青年教师拥有良好的科研功底，也受过系统和正规的训练，但是缺乏科研实践经验，实践能力不足导致青年教师在科研道路上举步维艰。

（二）原因分析

1.科研意识不强，科研经验不足。近年来，高职院校办学规模不断增大，新进青年教师多，他们的社会角色才刚刚转换，虽然在学校期间参与过一定的研究，具备一定的专业知识，但没有独立进行科研的经验，对科研工作存在畏难心理，科研能力亟待提升。

2.科研项目申报质量不高，难以获得高水平的课题立项。高职院校科研项目申报质量不高，科研经费缺乏，大部分青年教师没有相关经验，对科研项目申报、评审、实施和结题只有一个片面性的理解，导致其在选题、申报、撰写项目申报材料等方面准备不充分，缺乏对时下研究的重点、热点、动态等的了解，在项目申请过程中一味地按照以往的研究资料进行研读，没有新颖实质性的资料，对研究成果一味地大夸其词，故难以获得高水平的课题立项[3]。

3.教学任务繁重，科研精力不足。由于高职院校规模的不断扩大，学生数量大幅度上升，教学任务繁重，专任教师每周课时平均数较多。青年教师既要上课，又要参与专业建设、实训室建设，很难有精力再用在科研上。另外，一些老师参与科研工作主要用于职称评审，目的性强，科研成果质量不高，仅满足达标要求，缺乏在个人专业专长领域深入研究、持续创新的动力和决心。

参考文献：

[1]赵耀，贺桂祯.高职院校青年教师专业发展策略研究[J].成都师范学院学报，2017，33（1）：6-10.

[2]郭忠明，顾祝军，申保收.高校青年教师成长的问题及发展[J].教育现代化，2017，2017（2）：82-83.

[3]丁传安.现代产业体系视域下高职院校科技创新能力提升探究[J].教育与职业，2019.（9）：24-25.

[4]董方圆，刘艳.高职院校青年教师科研能力的影响因素及培养对策[J].当代教育实践与教学研究，2020.（8）：136-137.

作者简介：李伟，黑龙江生物科技职业学院，讲师

梁大卓，黑龙江生物科技职业学院

李玉平，黑龙江生物科技职业学院

基金项目：本项目为黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目，项目名称为：高职院校青年教师科研能力提升路径的实践研究（课题编号：SJGZY2020251）。