翻转课堂在地理教学中的应用

2021-03-23张利敏姜洪波

黑龙江教育学院学报 2021年2期

张利敏，毛婧，姜洪波

(1.哈尔滨师范大学地理科学学院，哈尔滨 150025；2.哈尔滨师范大学附属中学，哈尔滨 150080)

一、翻转课堂教学模式概述

(一)翻转课堂介绍

翻转课堂是一种顺应时代教育背景、利用优质网络教学资源，以激发学生学习的积极性、抓好课堂教学质量、培养学生的综合能力为目的的新型教学模式。翻转课堂改变了以往教师占据核心地位、学生处于被动地位的情况，是对传统课堂教学范式的变革[1]。它使教学模式由“先教后学”转变为“先学后教”，使教师由学生学习的领导者转变为学生学习的辅助者，使学生的学习方式由被动变为主动。

(二)翻转课堂的教学过程

翻转课堂的教学过程分为课前线上学习、课中线下讨论和课后巩固知识三个部分[2]。

1. 课前

教师查找各种优质网络教学资源。结合本堂课的教学目标，制作简短而富有乐趣的教学视频并设计学习任务单。学生借助网络平台观看教学视频，自主学习新内容，完成部分学习任务并发现问题。

2. 课中

学生向教师请教课前所遇到的问题。教师给予学生指导，或组织学生进行分组讨论来解答疑惑，引导学生分享学习心得，扬长避短，共同进步。

3. 课后

学生可以通过各种平台查找资料，与教师同学交流，巩固所学内容，加强理解和记忆。教师可以进行教学反思，找出本堂课的不足之处并改正，取长补短，将更好的翻转课堂展示出来。

(三)翻转课堂的特点

较传统课堂而言，翻转课堂有许多不同之处，这些特点都为教师的教和学生的学创造了更好的条件。

1. 颠倒教学过程

以往的课堂教学中，教师整堂课都在讲授知识。学生在课后完成作业以巩固所学的新知识，加强理解记忆。翻转课堂的教学顺序恰恰与传统课堂的教学顺序相反[3]。课前，学生观看教学视频，自主学习新知识。课上，学生向教师请教遇到的问题，教师给予指导或组织学生小组讨论来解答疑惑。课后，学生自行查找相关资料以加强对知识的掌握。

2. 学生学习方式改变

以往的课堂教学中，学生忙着在课上记课堂笔记，被动地接受教师传授的知识，是被动学习的表现。翻转课堂与此不同，学生不仅会主动发现并解决问题，还会主动拓展自己的学习空间，充分体现了自主学习性。

3. 师生间角色转变

以往的课堂教学中，教师是“授之以鱼”而非“授之以渔”[4]。教师是课堂的领导者、知识的传授者。翻转课堂中，教师和学生相互角色与地位发生了一定变化[5]。学生是课堂的主角。教师不再处于主导地位，而是学生学习的引路人。

4. 评价方式改变

以往的课堂教学中，教师评价手段千篇一律，通常为纸质测试，且一般只注重结果性评价，把成绩作为衡量学生学习水平的主要标志。而翻转课堂教学评价手段多样化，评价主体多元化。教师可以利用各种手段，从多个角度对学生进行评价。学生也可以自我评价，或与同学互评。

(四)翻转课堂的优势

1. 加强了师生间的互动交流

翻转课堂为师生提供了互动交流的平台。学生在课堂上有充分的时间可以向教师请教学习上的问题，也可与教师就某一问题进行探讨。一改传统课堂教学模式下教师只顾着讲课，学生边听课边记笔记等缺少师生间交流的情况。促进了教师与学生间的互动和交流[6]。

2. 体现了“以学生为中心”的教学观

翻转课堂可以顾及到每一名学生。由于学生个体差异性的存在，使得学生的学习和接受知识的能力都会有所差异。教师对不同学生提出的问题可以给予针对性的解答，满足了各级学习水平学生的学习需求。真正做到因材施教，体现了“以学生为中心”的教学观。

3. 提高了学生的综合能力

翻转课堂教学模式下，学生观看教学视频自主学习、与教师或同学交流讨论、查找与所学内容有关的资料等行为，培养了学生的自主学习能力[7]、独立思考能力和交流合作能力，提高了学生的综合能力。

4. 提高了学生的学习效率

教师为学生提供的教学视频简短且包含各式各样生动有趣的元素，可以有效避免因教学时间过长而导致学生走神、难以跟上教师的节奏、学习效率下降的现象。学生不理解的地方也会在课堂上得到教师的及时解答，大大提高了学生的学习效率。

5. 有利于构建良好的师生关系

翻转课堂打破了以往传统课堂教学中教师“唱独角戏”的局面。教师不再是自顾自地讲解知识，而是注重与学生的互动交流。教师可以更进一步地了解学生的学习和生活情况，学生也能更加理解和懂得教师的用心良苦，有利于构建良好的师生关系。

二、地理学科应用翻转课堂的优势

翻转课堂虽有很多值得提倡的优势，但并不是每个学科都适合应用翻转课堂。比如语文学科，语文学科注重学生对课文情感的体会与把握，培养学生形成正确的人生观、价值观等。这需要语文教师在课堂上引导学生层层递进体会课文情感，仅靠教学视频来简单地讲解是无法达到教学目标的。

地理是一门具有区域性、综合性、生活性、实践性、思想性的学科[8]。它自身的特点为地理学科与翻转课堂的结合奠定了基础，具有许多优势。

(一)地理学科的区域性特点有利于翻转课堂的实施

地理教学内容分为自然地理、人文地理和区域地理这三大部分。自然地理与人文地理一般都是以区域为单位做研究，区域地理自身就以区域为研究对象。不同的学校，不同的地方，区域各有不同。统一的教材难以体现出各自区域的特点，教师可以利用翻转课堂的优势，搜集能体现自己所在区域特色的材料或案例，或指导学生进行搜集，为更好地完成教学任务做准备。

(二)地理学科的综合性特点有利于翻转课堂的实施

地理学科的部分知识较为抽象，综合性强。只靠教师口头讲解不利于学生理解，用教学视频演示更能直观地展现出事物的变化过程、原理等。地理的学习也会频繁用到地图、挂图、示意图等。运用多媒体手段展现给学生，直观形象，更加有利于学生理解和掌握知识。

(三)地理学科的生活性特点有利于翻转课堂的实施

地理学科的生活性较强，与实际生活息息相关。如天空为什么是蓝色？冬天的黄河水为什么比夏天清澈？这些生活中的常见现象都可以用地理知识来解释。教师可以引导学生选择自己感兴趣或身边的地理现象或事物，在课前通过各种平台搜集相关材料，拿到课堂上来讨论，也可以做一些实验活动，有利于实验探究活动的开展[9]。

(四)地理学科的实践性特点有利于翻转课堂的实施

地理学科具有实践性。地理课程包含了各种丰富的课外活动，如野外考察、地理实验、模型制作等。教师可以引导学生积极参加各种地理课外活动，将静态知识与动态知识结合起来，能够帮助学生理解和掌握地理知识，培养学生的实践能力、合作能力、分析地理现象的能力等。

三、翻转课堂在地理教学中的应用

为了了解翻转课堂在地理教学中应用的真实情况，笔者设计了“翻转课堂在高中地理课堂中的应用情况”问卷并请高中地理教师填写。现将问卷内容、数据来源、数据分析、存在的问题做一个说明。

(一)问卷内容

表1 翻转课堂在高中地理课堂中的应用

续表

(二)数据来源

本问卷主要通过互联网发放。在QQ搜索“高中地理教师群”并随机申请添加，有两个群通过申请。共有45位教师参与本次问卷调查。参与本次问卷调查的地理教师，有近一半教龄在5年及以下，与教龄在6—15年的教师人数相等，极少数教师的教龄在16年及以上。这些地理教师的所在地包括北京、河北、浙江、湖北、江苏、山东、山西、河南、安徽、四川、重庆、辽宁、黑龙江、甘肃等全国14个省份。

(三)数据分析

根据问卷调查，只有7%的教师非常了解翻转课堂，38%的教师对翻转课堂的了解较多。对翻转课堂完全不了解和了解较少的教师超总人数的一半。

开展过翻转课堂的教师不到一半，59%的教师从未开展过翻转课堂教学模式。在开展过翻转课堂的教师中，只有极少数教师经常开展。多数教师只是“偶尔”或“有时”开展。而没有开展翻转课堂的原因中，约30%的教师是因为没有深入了解翻转课堂，也有30%的教师认为开展翻转课堂过程繁琐，环节多。少部分教师认为开展翻转课堂时间不够，无法完成教学任务。还有教师提出学校从不开展翻转课堂教学模式。

从学生课前自主学习情况开看，学生课前学习效果大多为良好，少部分学生学习效果一般。没有教师选择“很好”和“较差”。

对影响学生课前学习效果的因素进行分析，大多数教师都认为学生课前学习的效果与学生自身的学习能力有较大关系，教学内容的难易程度与学习资源的丰富程度也是影响学生课前自主学习效果的主要因素。个别教师还提出了学习方法的选取、学生原有的知识面、自觉性这三种影响因素。

对教师课后教学反思情况进行调查，发现65%的教师在课后进行了教学反思，反思教学过程的各个环节。35%的教师只是要求学生自己总结课堂内容，自己没有任何教学反思。

(四)翻转课堂在地理教学应用中存在的问题

通过对本次问卷调查所得的数据进行仔细分析，笔者认为，翻转课堂在地理教学应用中存在以下几个方面的问题。

1. 翻转课堂教学模式未正式普及

从调查结果中得出，翻转课堂教学模式没有完全普及，还没有被重视起来。大部分教师不会去了解更多的细节，不会深入研究，更不会去实施。翻转课堂很多时候只是像一个“公开课”，不像传统课堂教学模式那样被广泛应用。所以，翻转课堂还需被进一步推广，应做到每个教师都能了解得更加透彻，都能将其应用在地理课堂之中。

2. 学生课前自主学习效果有待提高

从调查结果中得出，学生课前的自主学习效果不够理想，没有达到预期的效果。笔者认为，导致教学效果不够理想的原因可以归结为三个方面：其一，教师提供的课前学习资源的设计不够具有有效性。虽然教师普遍为学生提供了地理教材、导学案、教学视频等课前学习资源，但学习资源内容不够丰富，不足以引起大部分学生的学习兴趣。教学问题设计的针对性不够强，教学视频内容与导学案问题的设计衔接性不够强，没有凸显出教学内容的核心。其二，学生自身的学习素养能力不够。学生原有的知识面不够宽、学习不够自觉都会影响自主学习的效果。学生已经适应了传统的教学模式，适应了由教师传授知识的学习模式。学生自己学习的时候找不对方法，容易把握不住重点内容，使课前自主学习流为一种形式，就会降低学习效果，没有真正体现出自主学习的意义。其三，教学内容选取不当。翻转课堂教学模式下，应选取难度适中且适合翻转课堂教学模式的教学内容。如果内容过于浅显，对学习基础好的学生来说没有进步的空间，只是在虚耗时间。如果内容过于拔高，对学习基础差的学生来说很难，学习效果不佳，可能还会让这部分学生失去学习兴趣。只有教学内容的难度适中，才能让所有学生自身的能力得到提升，才能体现翻转课堂教学模式下学生学习的意义。

3. 教师课后阶段反思不到位

从调查结果中得出，教师没有重视课后教学反思工作。教学反思是一个不可缺少的教学环节，是为了找出教学过程中出现的问题，避免这种错误再犯。教学反思有利于教师积累教学经验，提高教学水平；有利于教师改善教学方法，提高课堂效率。教学反思不及时完成，对教师教学是没有任何帮助的。

4. 实施起来有一定难度

从调查结果中得出，部分教师认为翻转课堂不适合班额较大的班级。会出现课堂时间紧张，把握不住时间难以完成或根本完不成教学任务的情况。由于翻转课堂对教师的计算机水平要求高，部分教师在进行教学工作时还有可能遇到一些技术上的问题。

四、翻转课堂在地理教学中应用的策略

依据本次问卷调查所得数据，结合翻转课堂在地理教学应用中出现的问题，笔者提出以下几个策略，可以帮助翻转课堂更好地在地理教学中实施。

(一)鼓励地理教师从多渠道了解翻转课堂教学模式

教师可以订阅权威的教学类杂志、刊物，或在正规平台上研读相关的文献。详细地了解翻转课堂教学模式，包括翻转课堂的起源、特点、教学过程、优势等。学校可以聘请相关权威专家进校开办讲座，帮助教师更好地了解翻转课堂教学模式。学校间可以开展相关地理教学大赛，规定教师使用翻转课堂教学模式，从而促进教师之间进行专业的交流，提高对翻转课堂的认识。

(二)选择适合翻转课堂教学模式的地理教学内容

教师应该选择难度适中地理教学内容。若教学内容太过简单，会浪费有效的学习时间，也会失去翻转课堂本身的意义。如“地球的演化”这节内容知识点碎、且不难理解，就不适合运用翻转课堂教学模式。若内容太过难，超出学生可以接受的程度，就会影响学生学习的积极性。过难或过于简单的教学内容都不利于翻转课堂的实施，不利于提高教学质量。

(三)地理教学视频制作与问题设计紧密结合

教师在制作地理教学视频前，应深入了解学情并把握重点难点。素材应选取学生感兴趣的内容，如地理故事或身边的地理现象等。这样更能抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣，提高学习效率。相关问题设计要与教学视频内容紧密贴合，问题设计要层层递进[10]，不宜过空过大。教师也可设计学习任务清单，帮助学生明确学习目标，达成课前的学习效果[11]。

(四)提升地理教师自身的专业能力

翻转课堂教学模式需要地理教师有很强的动手能力、领导能力、组织能力等。翻转课堂是建立在教育信息技术基础之上的[12]，需要大量借助多媒体教学手段。所以教师应该具备娴熟的课件制作能力、录制视频能力等。教师还需分配好每堂课的时间，明确课堂上需要完成的任务，有效引导学生进行高效学习。地理教研组的教师们也可以集体备课，互相借鉴，互相学习，提升专业能力。