情感教育如何在小学语文教学中渗透

刘雪

摘要：小学阶段的学生正处于青春发育的初级阶段，同样也是最为关键的阶段，因此小学语文教师需要在实际教学过程中有效渗透情感教育，通过丰富学生在课堂学习中所收获的情感体验，进而激发学生对于语文学习的热情，进而帮助学生构建成良好的人格品质。教师在小学语文课堂教学中渗透情感教学模式，不仅秉承新课程改革的教育背景，同时也符合素质教育对于小学学生的教学要求，通过尊重学生的个别差异性实施有效的情商教育。同时，小学语文教师还需要在实际课堂教学中结合多元化教学方式，有效启发学生的思想感悟，提升小学学生的课堂学习体验，进而能够有效表达自己的见解和想法。本文基于小学阶段语文学科的学科特点，探究分析如何将情感教育有效渗透至实际课堂教学中。

关键词：小学语文;情感教育;素质教育

小学阶段的情感教育与学识教育二者处于相辅相成的关系，不能只是单一实行一个层面的教育教学。学识教育可以从一定程度提升情感教育的高度，同时情感教育可以有效强化学识教育的效率，二者相辅相成共同开展，不仅可以提升学生自主学习的积极性，同时有效实现全面教育的开展和优化。由此可知，情感教育在小学语文学科中是必然需要存在的教学模式，同样也是全面发展素质教育的必要条件。因此，小学语文教师首先需要在自我教育理念的基础上就要加以重视情感教育，明确情感教育在语文课堂教学中的重要价值。小学阶段的语文教学需要通过强化情感教育感化学生，将自身的情感认知渗透至实际显示生活中，促使学生在提升自身学识认知的同时，自身的情感态度价值观也可以得到正确的塑造。

一、教師需要充分了解教材内容，利用教材素材展开情感教育

小学阶段的学生身心发展尚处于初级阶段，因此为人处世略显青涩与不成熟，对于较为复杂的事物特性就难以形成自己独到的见解。若是自身有所见解，也不敢于将自身的见解公布出来，即便是有胆量者敢于说出自己的见解，但是迫于没有一定的情感认知，表示出来的观点却不是百分百的分量。由此可见，小学阶段的语文学科教材中的选材一般以情感内容的解析为主体，例如浓情于水的亲情，坚毅不拔的爱国热情，以及至死不渝的友情等等。这些情感内容可能对于现阶段的成年人而言，表达形式过于简单，并不会引起我们的情感共鸣，但是相对比涉世较浅的小学学生而言却是可以打开他们对于情感认知的新世界大门。因此，教师需要充分了解和分析教材中具备情感特色的素材，站在小学阶段学生的思维角度加以引导，促使学生能够在实际课堂学习中得到充分情感体验。

例如，教师在执教小学语文课程《师恩难忘》的相关教学内容时，可以发现这篇文章的主要思想在于作者回忆自己孩童时期教育自己的恩师的思想片段，通过对孩童时期恩师对于自己的所做所教，进而表达自身对于恩师的想念之情以及深深的感激之情。因此，教师可以将“师恩难忘”为主题对文章素材进行深度分析。通过剖析文章细节部分，可以发现作者的恩师--田老师在每次讲解文章时都会给学生带来一个精彩万分的故事，不知不觉，田老师教育作者四年时光，作者也在田老师这里听过了数不胜数的故事，这些故事虽然有些已经忘记了故事的细节，但是讲故事时候的情感一直滋润着作者的内心。教师可以引导学生感受这一片段作者的思想情感，试想自己若是作者，听到田老师一遍又一遍给自己讲故事时自己是什么情感。同时，教师还可以引导学生尝试体会作者在创作此篇文章时的思想情感，并加以表述出来。值得注意的是，学生在表述过程中难免出现错误，这时教师需要秉承心平气和的态度，正面引导学生摆正方向，切勿采用消极态度对待学生。学生在表述自身思想情感的过程中，不仅可以有效提升自身情感抒发的能力，同时还可以有效提升学生的情感共鸣程度，进而提升学生的思想境界。

二、教师可以引导学生通过体验角色进而感知人物情绪

小学阶段的学生容易被新鲜事物吸引兴趣，因此对于游戏都独具浓烈的兴趣。基于此，教师可以充分利用小学阶段学生对于游戏的兴趣所在，为学生创设具备情感教学体验的游戏教学环节，吸引学生能够自主且积极地参与至游戏活动中，提升学生对于课堂教学的情感体验。

例如，教师在执教小学语文课程《诚实与信任》的相关教学内容时，可以发现这是一篇具备浓厚教育意义的文章，因此教师可以充分结合教材内容设置游戏环节--角色扮演，通过培养学生的情感共鸣和表达能力实现情感教育的教学目的。学生们通过对文章内部人物的认知，纷纷选择了自己情感感知最为强烈的角色。学生在开始角色扮演的过程中，难免会出现忘记剧情的情况，这时教师可以引导学生根据自己对于故事情节的认知进行自主创新，在不脱离文章主旨的前提下将故事演绎下去。这样的教学模式，不仅可以深化学生对于文章中心思想以及人物思想情感的认知，同时还可以培养学生的创新意识以及表达能力。

三、教师可以合理结合现代信息化技术创设情感教育情境

小学阶段的学生对于客观且可直观观察到的事物情感反应会较于虚拟物体更为强烈，且对于事物的模仿能力较强，因此此阶段学生的情感容易被周边人物所影响，例如教师，文章中作者所塑造的人物形象，乃至于动人心弦的故事情节等等。基于此，小学语文教师可以充分结合现代化信息技术为学生创设情感情境，进而激发学生的情感共鸣。

例如，教师在执教小学语文课程《十里长街送总理》的相关教学内容时，可以结合文章主题在课前下载相关主题影片《十里长街送总理》的片段，通过多媒体技术在课堂教学过程中进行播放。通过视频和音频的氛围渲染，学生在观影过后被影片中对于总理的怀念之情深深牵动着。其次，教师可以播放相关背景音乐，引导学生带着感念总理的思想情感深情朗读文章。最后，再次播放视频片段，将课堂的情感共鸣渲染到最大值。通过这样的教学模式，不仅可以有效提升学生的情感体验，同时还可以潜移默化地提升学生的爱国热情。

结语：

综上所述，小学语文教师需要加以重视情感教学在实际教学过程中的重要地位。通过贯彻落实情感教学，不仅可以有效深化学生的理解能力，同时还可以有效提升教师的情感认知，进而达到双赢的高效课堂教学成果。

参考文献：

[1]郭思龙.以情感人  用情育人——浅谈小学语文教学中情感教育实践[J].新课程，2021（40）：38.

[2]田三春.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施分析[J].当代家庭教育，2021（28）：161-162.